對架設舞蹈專業“樂理與視唱”課程的設想

招韻雯

摘要：“樂理”與“視唱”作為音樂基礎學科中的兩個必修課程，也是音樂學習者必須具備的兩項基礎能力。“樂理與視唱”課程是廣東海洋大學寸金學院針對舞蹈專業特點設置的音樂基礎合科課程，旨在讓舞蹈專業生能通過學習具備綜合應用音樂基礎知識的能力。本文在這一課程基礎上，通過對教學目的、教學內容和課程架設等方面進一步探討，以期尋求更適于舞蹈專業的音樂基礎課程開展方式。

關鍵詞：樂理與視唱 ? 舞蹈專業 ? 課程

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）10-0125-02

日前，一部專業級別被譽為“神仙打架”的電視舞蹈競技節目《舞蹈風暴》橫空出世，掀起了一股屬于舞蹈的熱潮。節目中，舞蹈演員對音樂極強的理解和應用賦予舞蹈的非凡魅力讓人贊嘆，同時也讓人深刻體會到音樂理解能力對舞蹈表達的重要意義。

但在實際的舞蹈專業常規教學中，音樂基礎學科是相對不太受重視的，這無疑可能造成舞蹈專業生在音樂相關技能上的薄弱。因此，如何更有效地培養舞蹈專業生的綜合音樂能力？是值得我們思考的。

一、關于“樂理”和“視唱練耳”學科

“樂理”與“視唱練耳”是音樂的兩門基礎學科。

“樂理”指的是音樂理論知識。我院開設的“樂理”課程的教學內容除了音樂基礎理論外，還包括基礎和聲、簡單的音樂寫作手法和曲式基礎。

“視唱練耳”包括了“視唱”和“練耳”兩部分，“視唱”指的是視譜唱，“練耳”則指音樂聽覺訓練。

二、當前“樂理”和“視唱練耳”課程設置的情況

（一）課程設置

在大多數設立了音樂專業的院校中，“樂理”與“視唱練耳”兩個學科通常會分為兩個獨立課程進行教學。

立足于廣東海洋大學寸金學院建立“應用型大學”的辦學理念，廣東海洋大學寸金學院將“樂理”與“視唱練耳”兩個學科設置為一門學科綜合課程——將音樂基礎能力在教學過程中融會貫通，讓學生能綜合掌握與應用兩個學科的知識和能力——分別為音樂學專業的“樂理與視唱練耳”和舞蹈編導專業的“樂理與視唱”。[1]

（二）舞蹈系“樂理與視唱”課程情況

1.教學內容

根據教學需求，舞蹈系“樂理與視唱”課程主要教學內容為：音樂基礎理論、基礎視唱和基礎練耳。

2.課時量

目前，廣東海洋大學寸金學院舞蹈系的“樂理與視唱”課程開設時長為1學年，2學時/周，32學時/學期，課時量基本與同類院校相等，但若考慮其為綜合課程則略顯少，需要教師對教學內容與課堂時間進行良好的組織和分配，才能保證學生對教學內容的理解和掌握。

3.學生基本情況

由于舞蹈專業的特性，舞蹈專業生對“樂理與視唱”課程的重視度較低，兩個學科相關的能力也總體較弱。但舞蹈生大多節拍感較強，部分學生在音樂理解和音樂表現上也有一定能力。

三、針對舞蹈專業“樂理與視唱”課程的設想

（一）課程架設的基礎

1.專業發展的需求

（1）社會的要求

由于社會對舞蹈藝術欣賞要求的全方位提高，要求舞蹈學習者要更善于利用各種條件來深化自己的表演，音樂是其中之一。而“樂理”和“視唱練耳”既是學習和了解音樂最基礎的途徑，也是極為重要的部分。

（2）學生學習的要求

隨著學習的難度加深、作品音樂的難度加大，舞蹈專業生對音樂的理解若不能及時跟上，可以說會較大地限制舞蹈專業生的學習。因此，為了保證舞蹈專業生能更好的學習舞蹈，應對他們的“樂理”和“視唱練耳”學習給予足夠的重視。

2.前置教學試驗的經驗

（1）借鑒音樂學專業“樂理與視唱練耳”課程的成功經驗

廣東海洋大學寸金學院音樂學專業設置的基礎樂科合科課程“樂理與視唱練耳”在校已開展多年，教學內容主要是針對學生學科能力遷移障礙的問題，在教學過程中將“樂理”中各部分內容有序的拆解、與“視唱練耳”各訓練環節相融合，讓樂理知識在音樂中呈現，同時讓視唱練耳技能訓練結合音樂知識、回歸音樂作品本身。學生在通過有這樣針對性的合科學習后，大多能較好地理解和綜合應用“樂理”與“視唱練耳”相關的知識與技能。

（2）舞蹈專業生“樂理與視唱”的情況

在專業學習中，舞蹈生大多節拍感較強，部分學生在音樂理解和音樂表現上也有一定能力，但較多學生對音樂只是一知半解，甚至只能通過節奏和特定的舞蹈標志性動作來進行舞蹈或創編，這大大限制了舞蹈專業生的學習和發展。

廣東海洋大學寸金學院針對舞蹈學專業生設置的基礎樂科合科課程為“樂理與視唱”，在教學過程中會針對舞蹈專業的特點側重于節奏訓練和簡譜的應用。從教學效果上來看，這樣的教學方式對比獨立課程確實更便于舞蹈專業生掌握樂理知識和提高音樂理解。

（3）提出課程架構設想的原因

可能由于課程的教學模式在大程度上還是主要脫胎于音樂學的同類課程，這樣的模式雖有其科學性，但由于學生特點的差異，這樣的教學組織形式對于舞蹈專業生而言效用還是不夠的，體現出來的是他們在舞蹈學習中對音樂的理解和應用依然達不到預期的效果。因此，探討更適于舞蹈專業生的“樂理與視唱”的課程組織形式對提高舞蹈專業生基礎樂科能力而言是有較大意義的。

（二）課程架設的設想

1.課程架設的背景

2019級舞蹈編導專業學生將開始為期1年的“樂理與視唱”課程。這段時間是他們大學期間了解音樂和建立音樂理解力的重要時期，而這個課堂也是他們了解音樂知識、提高音樂理解和表現能力的重要窗口。

2.對教學內容的設想

（1）架設主題式課程

主題式課程可以通過明確的主題，讓學習者更易于把握到課堂的核心內容，跟上課堂的節奏，對比跟著教材一路學更適于音樂基礎相對薄弱的舞蹈專業生。

（2）教學內容立足專業課基礎

由于舞蹈專業的“樂理與視唱”課時實在有限且涉及教學內容的較多，因此課程教學需要有非常明確的針對性。而對于舞蹈專業生而言，立足專業課是最便于理解、同時是最利于他們所學音樂基礎能力在專業中應用的。

（3）重視節奏的引導性作用

在舞蹈課堂中，我們經常會見到舞蹈教師將音樂拆解為拍子進行舞蹈教學。這是由于舞蹈是時間與空間并存的藝術，少部分舞蹈甚至可以脫離音樂獨立存在。因此，在這樣的教學下，舞蹈專業生普遍節奏感比較強，大多數舞蹈生甚至可以說對自己的節奏感是非常有自信的。

在教學設置中，我們可以根據舞蹈專業生的這一專業特點，由學生最擅長的節奏部分導入教學，結合奧爾夫教學法，讓他們更易于接受新的知識，同時樂于嘗試變化。

（4）由點及面剖解音樂

通過節奏為切入點讓學生了解某類型音樂的節奏特點，再擴大到旋律片段，再到音樂作品的方式來讓學生了解某一類型的音樂，逐步加深學生對音樂的理解。

（5）由實踐到理論

由于專業特性，舞蹈專業生對音樂的實踐和表演往往會有更深的感受。因此，課堂可以考慮設置為先進行音樂實踐，再從已掌握的音樂中反過來理解其中的理論知識來讓舞蹈專業生掌握音樂當中的理論知識。

（6）由課堂到專業應用

基礎樂科的學習根本目的是為了加強舞蹈專業生對音樂的理解和應用能力，最終服務于自己的專業。因此，在完成課堂的學習后，可以考慮設置專門的環節，讓舞蹈專業生對學到的樂理與視唱練耳知識進行與專業結合的實踐操作，將所學的知識與技能直接在課堂上就在專業上實踐起來。

（三）課堂設計

1.教學目的：通過課堂學習，學生能掌握與簡單應用倫巴節奏、了解倫巴音樂特點。

2.教學主題：倫巴音樂、不一樣的4/4拍。

3.專業相關課程內容：倫巴舞。

4.教學環節：

（1）復習4/4拍（鞏固舊知識）;

（2）練習第2拍強拍的4/4拍（以節奏導入新知識）;

（3）讓學生學習從倫巴音樂中剝離出來的一段節奏，并用標準節奏記譜法進行書寫記錄（進行節奏練耳訓練，并貫穿理論內容）;

（4）讓學生學唱對應音樂片段，其后推出首調音高，并進行記譜（進行音高、旋律練耳訓練，并貫穿理論內容）;

（5）聆聽完整音樂，讓學生體會并分析音樂特點（強調綜合音樂應用能力，加強學生的音樂感受力）;

（6）讓學生運用節奏特征，譜寫一段節奏，鼓勵進行即興舞蹈創編。

總而言之，“樂理”和“視唱練耳”的學習是應該脫胎于音樂再回歸音樂的。因此，在這兩門基礎樂科的教學過程中，我們應該立足于專業需求、結合專業情況，才能讓教學真正的貼合應用實際，真正的服務于學生的學習需要與專業發展。

參考文獻：

[1]蔡覺民.基本樂理與視唱練耳教程[M].北京：高等教育出版社，2010.