在英語繪本閱讀教學中訓練學生的思維能力

丁亞

【摘要】本文以上海外語教育出版社出版的黑布林英語閱讀小學d級教材The SelfishGiant作為教學內(nèi)容的一節(jié)公開課為例，分析闡述了在初中英語繪本閱讀課堂教學中如何去關注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過課堂活動設計的實例展示了如何為學生創(chuàng)造表達觀點、體驗更多鍛煉思維能力的機會。

【關鍵詞】英語；繪本閱讀；思維能力

繪本一般由簡潔的文字和精美的圖畫構(gòu)成，它以圖和文的完美結(jié)合來完成故事的講述，承擔著敘事抒情、表情達意的任務。作為一種獨特的文學形式，繪本更多的是培養(yǎng)學生的綜合能力。在初中英語繪本閱讀教學中，以思維訓練為主線，把發(fā)展提升學生的思維能力作為突破口，與語言活動結(jié)合，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，能有效促進學生語言的習得以及語言素養(yǎng)的綜合提升。我有幸在2018年11月骨干教師展示課活動中開設了一堂公開課，授課的題材是上海外語教育出版社出版的黑布林英語閱讀小學d級教材The Sel f i shGi ant，在這節(jié)課上，我重點關注學生思維品質(zhì)的訓練，和學生一同體驗了一節(jié)生動的繪本閱讀課。

一、設計課前任務單

在課前，為了能讓學生更好地了解故事情節(jié)，我將課前任務單設計如下：

The Sel f i sh Gi ant預習作業(yè)

1. W r i t e down t he sent ences（句子）t o descri be（描寫） what t he gar den l ooks l i ke and t he num ber of t he pages（頁碼） .

2. W r i t e down t he sent ences t o descri be t he Gi ant and t he num ber of t he pages.

二、把握文本體裁，激發(fā)學生思維

我首先從這本書的標題入手The Sel f i sh Gi ant，帶領學生朗讀gi ant ， sel f i sh，詢問學生是否理解這兩個單詞的意思。然后進一步詢問： W hati st heopposi t e m eani ng of sel f i sh？學生回答： ki nd， f ri endl y， sel f l ess…我補充詞匯：gener ous，并帶領學生朗讀、拼寫，這些詞匯的補充是為下文的學習做的鋪墊。學生在課前已經(jīng)讀過整本書，因此我接著問學生：I s i t a r eal st ory？學生回答：No.我繼續(xù)追問：W hat ki nd of st ory i s i t ？學生回答：I ts a f ai ry t al e.那我們在讀童話故事的時候應該知道W here does t he st or y happen？ W ho i s t he st ory about ？學生回答：I n t he Gi ants gar den.The st ory i s aboutt he chi l dren and t he Gi ant .這本書主要人物是關于巨人，我補充說： The st ory i s m ai nl y aboutt he Gi ant .為檢測學生對整本書的理解，我提出問題：W hat i s t he Gi antl i ke att he begi nni ng oft he st ory？W hati she l i ke att he end oft he st ory？學生很快就可以運用剛才所學詞匯： The Gi ant i s sel f i sh at t he begi nni ng of t he st ory. He i s gener ous at t he end of t he st ory.回答這兩個問題之后，我們就可以得出整本書的大意了： So we can l earn t he__ _____ t o t he Gi ant i n t hi s book.我借助ppt，用箭頭來表示巨人在故事前后的變化，學生通過以上問題的引導以及直觀形象的ppt提示，說出：changes.

三、解構(gòu)文章結(jié)構(gòu)，主線貫穿始終

這本書的主要內(nèi)容就是t he changes t o t he Gi ant .那我還是圍繞changes這個詞提出問題： W hy does t he Gi ant want t o change？學生根據(jù)各自的理解給出不同的答案：Because t he l i t t l e boy hel ps hi m ；Because when t he chi l dren are i n t he garden，t he gar den l ooks beaut i f ul ； Because he t hi nks he i s sel f i sh….接下來的教學設計都是緊緊圍繞這個問題展開的，學生在學完本課后，會更加明確巨人為什么想要改變。

四、問題打通教材，初步語言輸出

在分析故事環(huán)境的這個環(huán)節(jié)，我設計了兩個問題： W hat i st he garden wi t houtchi l dren l i ke？W hat i s t he garden wi t h chi l dren l i ke？將故事內(nèi)容前后打通，學生根據(jù)問題尋找答案，回答時先說出頁碼，再讀出相關語句。在這個初步語言輸出過程中出現(xiàn)的詞匯、寫作手法進行提點和剖析，如：i cy，f al lf r om ，st op si ngi ng，擬人手法， peach（ es） ， corner，be cover ed wi t h等。帶領學生一起多次朗讀，品味這些句子的畫面感。在圖文并茂的情景引導下，學生思考：The garden wi t h chi l dren i s f ul l of ____.學生思維活躍，回答精彩紛呈：l ove， l i f e， f ri endl i ness， spr i ng， happi ness， f un…

五、梳理文章細節(jié)，挖掘文章思想

故事學習到這里，我提出問題： Does t he Gi ant

know t he gar den wi t h chi l dren i s f ul lof so m uch f un？學生不難發(fā)現(xiàn)這正是巨人想要改變的原因。那接下來我們就來看看巨人是如何改變的： The Gi ant i s sel f i sh att he begi nni ng oft he st or y.How do you know he i s sel f i sh？ W hat does he say and what does he do？學生、老師都被帶入了課堂氛圍中，學生投入、專注，此時聽到的是學生沙沙的翻書聲。故事中描寫人物的語言、動作一目了然。學生找到答案后，我讓學生站起來朗讀語句模仿巨人生氣的情緒，讀后讓其他同學評價是否有生氣的感情，然后我引導，語句中哪些詞尤其能體現(xiàn)巨人生氣呢？最后再讓學生模仿。在這個環(huán)節(jié)中學生真實體會了語言環(huán)境，充滿了興趣，學生在模仿表演得到大家的掌聲和鼓勵后獲得了自信心，提高了參與閱讀、參與活動的積極性。接著我提出問題：Does t he Gi ant becom ehappy af t er he bui l ds a hi gh wal land put s up a not i ce？W hy？學生繼續(xù)閱讀尋找答案，不難發(fā)現(xiàn)，巨人這么做了以后是不開心的。那我們思考一個問題：W hat does t he hi gh wal l keep away？學生說出各自的答案： spri ng， chi l dr en， f l ower s， l i f e…有一位學生回答：gener ous.我明白他的意思，立刻補充generous的名詞形式： generosi t y.學生又一次加深對generous的理解并學習了它的名詞形式。

【參考文獻】

[1]孟令珊.英語繪本在小學英語閱讀教學中運用的行動研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018

[2]吳燕菱.基于英語繪本與分級讀物的小學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教學與管理，2018

（江蘇張家港常青藤實驗中學，江蘇蘇州215600）