小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

申青

摘要：閱讀與寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，更是學(xué)生以后學(xué)習(xí)和交流的重要途徑，因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的時(shí)候要將讀寫結(jié)合教學(xué)重視起來，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。引導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀積累寫作素材，在不斷地閱讀中掌握各種協(xié)作技巧，提升學(xué)生的寫作能力。另外通過寫作能力還能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力。因此，本文對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行了深入的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)探究

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0036-01

讀寫之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，兩者是相輔相成不可分割的一個(gè)整體，提升學(xué)生的閱讀能力在一定程度上提升了學(xué)生的寫作能力。因此教師要積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，加強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)模式，利用科學(xué)合理的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生靈活地閱讀，在不斷閱讀中掌握更多的寫作技巧。使學(xué)生從小形成良好的閱讀習(xí)慣，從而積累更多的寫作素材，形成良好的閱讀和寫作思維，最終提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1.效仿課文進(jìn)行作文創(chuàng)作

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)教學(xué)大綱要求，在教授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)方式，主要是為了能夠?yàn)閷W(xué)生以后更好地創(chuàng)作提供參考。因此，教師在日常教學(xué)中，善于根據(jù)所學(xué)課文引導(dǎo)學(xué)生在閱讀以及理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仿寫一篇生動的作文。比如在學(xué)習(xí)《黃山松》這篇課文的時(shí)候，通過教師講解之后，學(xué)生很容易就可以理解文中所描寫的景點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課文仿寫一篇自己曾經(jīng)去過的景點(diǎn)作文，學(xué)生在進(jìn)行仿寫的時(shí)候可以參考文中所使用的寫作手法，根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解寫一篇描繪風(fēng)景的作文，教師可以在學(xué)生的作文中選出比較優(yōu)秀的在班級中進(jìn)行范讀。在這樣的教學(xué)方式下可以使學(xué)生鞏固通過這篇文章學(xué)習(xí)所掌握的寫作技巧和表達(dá)手法。以往的寫作中教師都是要求學(xué)生原創(chuàng)，但是由于學(xué)生的年齡原因，他們積累的寫作素材非常少，往往拿起筆不知如何下手，這種情況下創(chuàng)作出來的作業(yè)往往會形成四不像，利用這樣的教學(xué)方式可以起到以讀促寫的教學(xué)效果。

2.聯(lián)系課文進(jìn)行讀后感創(chuàng)作

讀后感相對于仿寫和改寫來說難度會稍微大一些，因?yàn)樗枰鶕?jù)學(xué)生對課文的理解把自己的主觀感受描寫出來。這種方式需要選擇性地運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)《東施效顰》這篇課文的時(shí)候，可以先讓學(xué)生反復(fù)閱讀這篇文章，當(dāng)充分了解了這篇文章的表面意思之后在充分挖掘這篇文章中的寓意，將自己通過閱讀課文所想到的以及感覺到的寫出來，然后發(fā)表自己的看法。這樣就可以使學(xué)生有效完成了讀寫訓(xùn)練，將寫作與閱讀緊密結(jié)合到一起開展教學(xué)活動。在這樣的教學(xué)模式下一定要重視閱讀的有效性，因?yàn)樵诓荒芾斫庹n文含義的情況下是寫不出讀后感的，所以，這也是一種檢驗(yàn)學(xué)生理解課文程度的一種方式，通過閱讀后的讀后感寫作可以鍛煉學(xué)生的思維能力和語言組織能力，因此這也不失為一種有效的讀寫結(jié)合教學(xué)手段。

3.讀寫結(jié)合融入到日常教學(xué)中

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候教師多數(shù)是講解一篇選取的文章，但是小學(xué)生并沒有形成完整的學(xué)習(xí)體系，沒有將其應(yīng)用在寫作中的思維。因此在寫作的時(shí)候多會出現(xiàn)大話空話的不良現(xiàn)象，如果想要避免這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師就要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將讀寫結(jié)合融入到日常教學(xué)之中。比如在進(jìn)行《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對這篇課文通讀，將文章中自己不認(rèn)識的生字和生詞標(biāo)記出來，在教師講解的時(shí)候認(rèn)真學(xué)習(xí)這些生字詞，當(dāng)生字詞學(xué)習(xí)完之后再讀認(rèn)賬進(jìn)行熟讀，隨后教師在分析文中的句子和情感，引導(dǎo)學(xué)生充分體會文章中所表達(dá)的情感以及使用的寫作手法和描寫方式。如，這篇文中主要是將懷鄉(xiāng)之情寄托在小小的楊梅上面，圍繞愛字表達(dá)出了自己的情感。這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生利用剛剛學(xué)習(xí)的寫作手法來寫一篇小作文，引導(dǎo)學(xué)生利用借景抒情的寫作方式提升自身的寫作能力。通過這樣的寫作方式還能夠在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力。

4.引入課外閱讀練習(xí)豐富讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

在語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的練習(xí)只依靠教材中的內(nèi)容時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中也積極進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性充分發(fā)揮出來，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀練習(xí)，鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間積極閱讀一些課外書籍，在閱讀中可以將一些自己認(rèn)為優(yōu)美的語句或者詞語摘抄下來，對于這樣的學(xué)生教師要多給予表揚(yáng)和肯定，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)開展，比如教師可以為學(xué)生推薦好一些學(xué)生有興趣的書籍，像《安徒生的童話》還有《一千零一夜》等，從而將學(xué)生讀寫結(jié)合的興趣充分調(diào)動起來。

總結(jié)

總之，閱讀能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，而通過寫作又可以加深學(xué)生對閱讀的理解。因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)循序漸進(jìn)，積極的實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分閱讀理解和寫作能力。

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