在課堂等待中打開孩子語言的魔盒

姜紅梅

筆者在2019年通州灣示范區(qū)骨干教師培訓(xùn)中有幸聆聽了南通市教育科學(xué)院馮衛(wèi)東教授的講座———在“好課”中打開“美篇”的魔盒。其中談及課堂時(shí)間的分配、課堂等待的話題引發(fā)了我的思考。審視自己的課堂，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，留給孩子思考的時(shí)間很少，擔(dān)心等待會浪費(fèi)時(shí)間，等待就會完成不了教學(xué)任務(wù)。總把曾經(jīng)讀到過馬克思的“一切的節(jié)約歸根到底是時(shí)間的節(jié)約”這句話記在心中。時(shí)隔多年，筆者再次翻閱《資本論》，細(xì)細(xì)品讀，終于明白了這句話的深意。因?yàn)閷ι唐返纳a(chǎn)或者是對物品的生產(chǎn)都消耗了人們的時(shí)間，都凝聚了人們的智慧。商品之所以有價(jià)值都是因?yàn)樗牧藭r(shí)間、勞動。世間的萬事都是在時(shí)間中體現(xiàn)價(jià)值，都是時(shí)間的體現(xiàn)，所以節(jié)約就是節(jié)約時(shí)間。原來馬克思所說的節(jié)約時(shí)間是指在工人創(chuàng)造剩余價(jià)值中，時(shí)間起到了非常重要的作用。同樣的道理，時(shí)間在師生之間智慧的啟迪與創(chuàng)造中也有非常重要的作用。這樣的話，就不難理解教育名家竇桂梅說過的話：“教育是慢的藝術(shù)，課堂需要等待。”

一、何為課堂等待

“等待”在《現(xiàn)代漢語詞典》第5版里的解釋是：不采取行動，直到所期望的人、事物或情況出現(xiàn)。而“課堂等待”不同于一般意義上的等待，它不是不采取任何行動的等待，這里的課堂等待指的是具有教學(xué)意義的等待，其等待主體是教師，等待客體是學(xué)生，是教師創(chuàng)造一種寬松、民主的時(shí)空環(huán)境，暫時(shí)等待學(xué)生認(rèn)知、理解或生成一種積極意義的、飽含著教師對學(xué)生希望的等待。課堂等待有利于教師控制教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，樹立學(xué)生的自信，它對優(yōu)化、控制教學(xué)程序和提高教學(xué)效率均有十分重要的意義。

二、課堂為什么需要等待

（一）基于兒童認(rèn)知發(fā)展的需要

皮亞杰建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來，并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。教育要遵循學(xué)生的這一成長規(guī)律，用等待來更多地給予學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展自我的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考的時(shí)空，促使學(xué)生積極思維、主動探討，不斷調(diào)整自己的認(rèn)識，同化、重構(gòu)新的知識，最后體會到的將是更深入的、更具體驗(yàn)性的知識、能力和情感。

（二）提高孩子學(xué)習(xí)能力的需要

課堂中，學(xué)生知識的獲得，必須通過積極思考和實(shí)踐活動，教師必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨(dú)立性。教師應(yīng)著眼于孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供有難度的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，找出與已有舊知的異同與聯(lián)系，給足時(shí)間，“等待”學(xué)生動腦、動手或動口。教師要給學(xué)生留下一個(gè)靜心思考的時(shí)空，以有效等待來成全學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。之所以值得花費(fèi)課堂時(shí)間去等，是因?yàn)樗菍W(xué)生智慧生成的需要。學(xué)習(xí)知識重在思想與方法的運(yùn)用，更是對知識形成過程的理解。課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)不是教師的講授能夠替代的，應(yīng)該是靠學(xué)生自主理解與內(nèi)化完成的，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、適時(shí)等待，靜待花開

課堂中的等待，就像國畫中的留白。郭熙在他的畫論中說：“山欲高，盡出則不高，煙霞鎖其腰則高矣。水欲遠(yuǎn)，盡出則不遠(yuǎn)，掩映斷其派則遠(yuǎn)矣。”如此“高”與“遠(yuǎn)”之境，由留白之法予以實(shí)現(xiàn)。同樣道理，在我們的課堂上，教師的不講，教師的等待，往往能收到“以靜制動，以無聲勝有聲”的效果。

以前我常常認(rèn)為，教師提出問題后學(xué)生靜悄悄的，就會被認(rèn)為課堂氛圍不活躍，教學(xué)是失敗的。在后來的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試在平時(shí)的語文課甚至一些公開課上，多給孩子一些時(shí)間思考時(shí)間，在課堂上滿懷期望地等待，讓我收獲了不少驚喜。

筆者在執(zhí)教人教版三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課時(shí)，用幻燈出示以下對話：過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時(shí)刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

“為什么？”我驚愕地問。

父親說：“黎明時(shí)的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。”

我真高興，父親不是獵人。

在課堂上我問：為什么說“我真高興，父親不是獵人”？通過這段對話，你讀懂了什么？

一向活潑踴躍的范陽陽馬上舉手回答：“父親不是獵人，就不會打鳥了，鳥兒安全了，所以作者很高興。”

對于一個(gè)三年級學(xué)生的回答，這應(yīng)該是我想要的答案，我滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。但我發(fā)現(xiàn)課堂并非是我設(shè)想的那樣輕松。有幾個(gè)孩子眉心緊鎖。于是我又問：“其他同學(xué)還讀懂了什么？”我用期待的目光注視著他們。雖然馬上就要敲響下課的鈴聲。所有聽課老師都只等著我的課堂總結(jié)，就大功告成了。我微笑地注視著他們，大概過了30秒，一向沉穩(wěn)的宋柯堅(jiān)毅地舉起他的小手，我示意他回答。他不緊不慢地站起來回答道：“文中的父親善于觀察，對鳥的習(xí)性非常了解，卻不傷害鳥兒，那么喜歡鳥兒，作者為有這樣的父親感到驕傲。”孩子的發(fā)言太精彩了，出乎我的意料。

再如，筆者在區(qū)語文信息化能手賽課活動中，執(zhí)教人教版四年級上冊《一只窩囊的大老虎》時(shí)，在分析了作者葉至善有關(guān)描寫他自己扮演老虎時(shí)的動作、語言、神態(tài)、心理活動的描寫方法后，設(shè)計(jì)話題：生活中你有很多難忘的事，請?jiān)囍脛幼鳌⒄Z言、神態(tài)、心理活動的描寫手法，說一段文字，表達(dá)自己的心情。

孩子們進(jìn)入沉思，我觀察到有的孩子在臉上輕輕泛過一絲微笑，有的孩子嘴角輕輕揚(yáng)起，還有的瞇著眼……

不一會兒，有一個(gè)女孩子舉手發(fā)言，她和大家分享了她第一次做菜時(shí)的喜悅。我再問：“還有其他同學(xué)有難忘的事要和大家分享的嗎？”底下一片沉寂，或許是因?yàn)榫o張，或許是他們不夠自信，或許還沒有想好，沒有一人舉手。聽課老師都焦急地巡視著孩子們，多么希望有小手舉起。我故作鎮(zhèn)靜，用期待的目光注視著他們，繼續(xù)啟發(fā)：“你的生活中一定有許多難忘的事，或喜、或悲、或感動……請你在說這件事時(shí)用上今天學(xué)習(xí)的能反映一個(gè)人特點(diǎn)的描寫方法。”片刻的等待后，一個(gè)男孩舉手發(fā)言：終于要發(fā)數(shù)學(xué)期中檢測試卷了。我端端正正地坐著，面帶微笑，滿懷期待地注視著老師，希望自己能考一個(gè)滿意的成績。可是結(jié)果卻讓我很失望，我的試卷等地是“良好”。當(dāng)時(shí)領(lǐng)試卷時(shí)多么希望有一個(gè)地洞，讓我躲一躲。在座位上細(xì)細(xì)看試卷，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的都是計(jì)算題，我好難過，我低著頭，沉默不語。好不容易挨到了放學(xué)，路上，我跟我媽媽說：“媽媽，今天我們比一比。”“比什么？”媽媽一臉詫異地問。我低聲地說：“今天比誰不生氣。”我們回到家，媽媽問：“期中試卷發(fā)下來了嗎？考了多少分？”我慢吞吞地把試卷拿給媽媽，媽媽一看不禁皺起了眉頭。我心想媽媽一定要大發(fā)雷霆了。可沒想到媽媽看了我一眼，并沒有批評我，而是安慰我說：“這次沒考好不要緊，自己找找原因，爭取下次進(jìn)步！”聽了媽媽的話，我淚水像掉了線的珍珠，啪塔啪塔順著臉頰，落在我的書桌上。這是后悔的淚水，這是感激的淚水。課堂上沉默了片刻后想起了大家發(fā)自內(nèi)心的掌聲。

課堂教學(xué)是師生互動的過程，每一節(jié)課都是師生的激情與智慧互動生成的過程。為了實(shí)現(xiàn)互動生成的教學(xué)，教師要通過“等一等”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間，自主探究、充分交流。有時(shí)學(xué)生的想法可能是“靈光一閃”，教師要注意等一等，引導(dǎo)學(xué)生將這種“靈光一閃”變成“陽光普照”。課堂教學(xué)原本就是“即席創(chuàng)作”，教師要敏銳地捕捉課堂互動的信息，生成充滿活力和智慧的課堂，讓在課堂在等待中成就精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮衛(wèi)東.為“真學(xué)”而教———優(yōu)化課堂的18條建議[M].教育科學(xué)出版社，2018

[2]皮亞杰.兒童的語言與思維[M].文化教育出版社，1980

（江蘇省南通市通州灣北興橋小學(xué)，江蘇南通226300）