“對話”兒童的戶外世界

包易靈

【摘要】戶外活動是幼兒園一日教育生活的重要環節，如何打造戶外活動環境，將閑置的資源巧妙變身，“對話”兒童自由、自主、創造、愉悅的戶外游戲世界？成為了幼兒園教育工作的重點。

【關鍵詞】戶外活動環境、兒童游戲、自我反思

一、“對話”環境———“挖”出資源，創出特色

（一）盤點

為了有效開發和利用戶外潛在的教育資源，我們組織教師對園區戶外資源的存在形式、表現形式、分布情況進行了勘察。經過盤點，我們的操場、玩沙玩水池、植物園、大型玩具、攀爬架等部分資源已經被利用了起來，形成了以下6個區：

1.騎行區：國旗站臺（東西向）；

2.鉆爬區：南邊草坪爬籠、

3.拓展區：玩具設置塑膠跑道、操場中央玩具設置；

4.跑跳區：操場中央；

5.技能區：停車場邊空；

6.綜合區：操場中央。

但仍有許多資源是閑置的，如綠草坪、大樹及樹叢……

（二）開發

根據園內各類資源的特征，結合戶外自主游戲的要求，我們對戶外場地進行合理有效的開發，讓這些隱性的教育資源轉化為顯性的兒童戶外游戲的一部分。

1.改造“景觀”場地資源

有這樣兩塊草坪，在幼兒園不同的角落默默守望：一塊位于操場的東南角，戶外游戲時孩子們會經過，因為雜草叢生，孩子們都沒想要踏入過。另一塊在操場的西南角，因為地處大型玩具隔壁，已經被踏出一條光滑的小路。

教師和孩子們一起商量、討論、考察、繪制，最終決定將東南角草坪打造成一片既有特色又有挑戰的軍事野戰區。你瞧，門衛爺爺負責挖洞，孩子負責運竿。一根根普普通通的竹竿矗立在草坪上，用網兜連接，簡簡單單，形成了別具一格的野戰堡壘。一個個廢舊的輪胎堆積，又變成了偵訊的陣營。另一側，每班教師借助家長資源，發動家長收集了磚塊，家庭閑置的缸、鍋子、勺子，循著孩子們踏出的小路，利用這些資源，創設出了一處供孩子建構角色的“二橋里民宿”。

一旦開啟集體智慧，很多閑置在操場、無人問津的資源便被激活了。例如：一個孩子從來不玩的不銹鋼攀爬架變成了必經、必玩叢林野戰蕩橋，一個個油桶圍城了戰溝，變成了戰壕，就連最常見的零零碎碎的樹葉也被利用起來，變成了民宿里烹飪的野菜……無疑，師幼的互動打破了對戶外資源的固有思維，看到的戶外區域也變得靈動而豐富，孩子們的戶外游戲也更為自由和歡暢。

2.豐富已用場地資源

操場的游戲布局是師幼最早形成的。對此我們進行了豐富：

訓練營：輪胎與竹竿爬架的結合，增強攀爬的難度。

環園騎行：真實的馬路情形與標志筒的結合，增強了騎行的樂趣。

戶外建構：設計主題與紙筒、紙盒、木板的碰撞，建構有目的、有針對的訓練。

種植區：添加了大棚，這邊外來人口子女上學的較多，一小部分家長是種植蔬菜大棚的，于是利用家長資源，我們改造了一個草莓大棚，可以在大棚里種植，這一種難忘的體驗。

通過改造“景觀”場地資源和豐富已用操場場地資源，戶外游戲場可謂舊貌換新顏，孩子們的游戲激情也再一次被點燃了。

二、“對話”兒童———探出樂趣，玩出精彩

將設計稿變為現實，是讓孩子們興奮的事。當然比這件事更興奮的是在自己設計的游戲項目里游戲。

（一）軍事基地，野戰偵訊

孩子們為了攻城略地，讓游戲更好玩，自己設計游戲項目。例如：匍匐前進———穿越火線、摸爬滾打———過蕩橋、助跑跨跳———炸碉堡等，在遭遇攻擊時，會狂奔、躲閃，在對戰時會沖鋒、投擲。每個孩子臉上都洋溢著快樂。

看似簡單的對陣，也包含著孩子們的“良苦用心”。他們在游戲之初就要相互討論，分配角色和任務，然后大家一起規劃方案，制訂計劃，最后才能順利開展游戲。孩子自主創設游戲情節，在創設情節的同時也會討論游戲規則，達成共識后他們在游戲中也會自發地進行規則約束。這時，孩子的游戲質量也變得更髙。

記得課程游戲化視導那天，視導專家陸圣紅、陸特情不自禁地走進軍事基地，說：“我感受到了孩子們的游戲熱情，雖然我是一個大人，但是我也忍不住想體驗一把！每個孩子都是投入的、快樂的。”

兒童游戲專家佩勒研究發現，熱愛、敬佩且熟悉的成人是兒童最喜歡模仿的一類人。軍人是很多小朋友崇拜的對象，軍事游戲更是他們喜歡的游戲。軍事游戲的開展，能幫助孩子們“實現”像軍人一樣優秀的愿望，能有效促進他們身心的全面發展，在游戲的同時收獲健康、快樂、陽光，并受益終生。

（二）二橋里民宿

這個名字很特別，為什么取這個名字，有個小故事。起初，我們面向孩子征集了戶外角色區的名字，五花八門，各式各樣。后來大一班的孩子告訴老師：國強還有一個名字叫“二橋”，“一語點醒夢中人”，我們最后藝術加工確定了“二橋里民宿”這個比較“時尚”的名字。

民宿是什么樣的？有的孩子見過、住過。對大多數農村的孩子來說，民宿就是他們的家。“二橋里民宿”就是孩子們向往的生活。在這里，孩子們可以自己搭灶臺、烹飪……那么，什么是灶臺？這對農村孩子來說，最熟悉不過了。當孩子們把視角從理想轉為行動，真正的學習和探索開始了……他們根據設計圖紙，用磚塊搭建自己理想中的灶臺。后來發現只是磚塊堆積的灶臺并不穩固，如何讓灶臺更穩固呢？孩子們經過各種嘗試之后，確定用泥土來加固。于是，他們商討如何分工合作齊心協力共同搭建。經過設計與反復探索，孩子們的灶臺終于搭建成功！

有了灶臺，就會有烹飪，就會有炊煙，接下來二橋里民宿會與孩子們碰撞出什么火花，我們期待……

（三）青青種植園

為了使種植園真正成為兒童自主探究的場所，我們讓孩子全程參與種植園的布局、選種、翻土、養護及最后的收獲及品嘗。在這過程中，他們可以了解各類植物的生長過程，培養觀察能力，懂得種植的艱辛，體驗成功與失敗。我們的種植園里的蔬菜品種也十分豐富，我想，當孩子們種下的萵苣、蘿卜、豌豆、西紅柿等成熟時，孩子會不會聯合民宿生成新游戲，我也滿懷期待。

兒童通過直接感知、實際操作、親身體驗，研究出花樣，探究出樂趣，玩出了精彩。

三、“對話”反思———調整理念，獲取經驗

課程游戲化項目開展一年多來，國幼的教師們不斷調整教育觀、課程觀、兒童觀，也從中收獲了寶貴的經驗。

首先，課程游戲化項目要求教師帶兒童進入真實、自然的環境開展活動。我們就討論基于幼兒園的自然場域，開展適合孩子們的戶外活動，關注兒童“在場”的體驗。

其次，項目要求教師在原有自然環境的基礎上，努力以兒童的視角重新認識環境，因此，我們根據兒童的游戲需要，對環境進行了必要的調整，又給兒童留有表達和發揮的余地，讓他們參與到環境建設中。

第三，項目活動要求教師基于兒童視角，努力把活動還給兒童。我們為兒童創設了輕松愉悅的心理氛圍，讓兒童自己決定到哪里去玩，怎么玩。對他們來說，這是“乘物以游心”，是一種更快樂、更有意義的學習。

四、結束語

日本學者佐藤學認為：快樂的學習、游戲是走向“對話”。課程游戲化項目實施一年多來，我們一直與兒童“對話”，與自己“對話”。勇于開拓創新，努力實踐，帶給孩子們自由、自主、創造、愉悅的游戲環境與氛圍。

【參考文獻】

[1]陸玲.從“景觀”到“樂園”[J].幼兒教育，2018（Z4）

[2]鄭秀鳳.在野趣活動中體驗回歸自然的樂趣[J].幼兒教育，2018（Z4）

[3]顧志芳.挖掘園區資源.打造開放式戶外運動樂園[J].早期教育，2016（9）

（海門市國強幼兒園，江蘇南通226100）