小組合作構建高中語文作文高效課堂

宋仕顯

摘要：作文是學生在高中語文學習過程中必不可少的一項學習內容，在高中語文教學過程中具有著不可撼動的地位，教師在習作教學過程中一定要注重對作文教學模式進行有效的優化與創新，以逐步地提高學生的作文水平，保證作文課堂教學質量。其中，小組合作的學習方法在作文教學過程中就取得了良好的教學效果，備受語文教師的青睞。本文將從高中語文作文教學現狀為出發點，深入探究運用小組合作構建高中語文作文高效課堂的策略，進而小組合作學習能夠在高中語文作文教學過程中發揮出更大的教學價值。

關鍵詞：小組合作;高中語文;高效課堂

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0082-01

1.目前高中語文作文教學現狀

作文是語文教學中的“半壁江山”，它不僅包括了學生對語文知識的掌握，也包括了學生在日常生活和學習中的點點滴滴，為了高效地完成高中語文教學任務，教師在教學過程中就需要從多方面、多角度的對學生進行習作引導，逐步地提升學生的習作能力。目前在高中語文習作教學過程中，仍然存在著一些阻礙因素影響著高中語文教學的高效開展。其中主要包括以下幾個方面：其一，沒有給學生留出充分地自主思索空間。在高中習作教學過程中很多教師仍然更注重進行作文知識的灌輸，而忽略了讓學生對作文內容進行自主探究與思索，這就一定程度上阻礙學生習作思維的拓展，導致學生的習作能力沒辦法得到有效地提升，從而影響到學生的習作質量。其二，學生不端正的學習態度。有一部分學生已經對自己的作文水平進行了定性，認為自己的作文也只能寫成這樣，不會再有更高的提升了，學生這種消極的情緒就會導致他們很難在習作學習過程中有所突破，所以這也成為影響他們習作水平提升的重要因素。其三，沒有構建完整的作文評價體系。在目前初中作文教學過程中，由于教學工作繁重教師雖然會對每一個學生的作文內容進行查看評價，但是卻并沒有嚴格的監督學生對作文進行修改，這就導致學生在作文過程中出現的問題沒辦法得到切實有效地解決，阻礙學生作文水平的突破。

2.小組合作構建高中語文高效課堂的策略

2.1?運用小組合作學習，凸顯學生在課堂上的主體地位。

要想加快高中語文作文高效課堂的構建，教師在作文教學過程中，首先就需要改變傳統的教學觀念，將課堂的主動權交還與學生，以最大程度的激發學生的習作潛能。為了保證學生在習作課堂自主探究的效率，教師在教學過程中就可以合理地實施小組合作學習，讓小組成員之間通過互幫互助來深度的分析習作內容以保證學生的習作質量。例如，在進行人教版高三文章寫作與修改中的《寫出自己的個性》習作教學時，教師在教學過程中就可以把班級里的學生分成不同的小組，讓學生以組為單位深度的探究什么是文章的個性化？為什么在文章創作過程中要講創新，寫出個性？在寫作過程中如何通過創新寫出個性？等等。通過給予學生充分地自主探究空間，可以強化學生對個性化在寫作過程中重要意義的理解，同時也能夠逐步地培養學生寫作的個性化追求，提升學生的個性化習作能力，讓學生對習作學習內容有更為深刻的理解與感悟，進而讓習作課堂教學質量得以有效保證。

2.2?通過小組合作學習調動學生參與課堂學習的積極性。

學生對自己作文水平定性的主要原因就是缺乏進行習作學習的動力和積極性，所以在高中語文習作教學過程中，教師就可以合理地運用小組合作學習為學生營造一個濃厚的習作學習氛圍，端正學生習作學習的態度，調動學生參與習作課堂學習的積極性，以保證習作課堂教學的高效開展。例如，在進行人教版高三文章寫作與修改中的《聯想與想象》的習作教學時，教師在教學過程中就可以把班級里的學生分成不同的小組，以小組成員在課堂上的表現為依據引導學生進行良性的競爭，調動學生參與課堂學習的積極性，讓每一個學生都能夠積極地了解聯想與想象，學會在生活中學習知識的基本方法，逐步地提升學生的自主探究意識，增強學生提升自身寫作能力的自信心。通過引導學生以組為單位進行良性競爭，不僅能夠培養學生的合作意識，保證學生在作文課堂上的學習效率，還能夠將學生習作學習的積極性轉化為他們進行習作學習的動力，激發他們巨大的學習能量，以保證他們在課堂上的學習狀態，進而加快高中語文教學目標的高效完成。

2.3?通過小組合作學習完善習作評價制度。

習作評價的主要目的就是讓學生及時改正自己在寫作過程中所遇到的問題，面對高中語文教師教學壓力繁重，沒有更多的精力進行習作評價制度完善的情況。在教學過程中教師就可以合理地運用小組合作學習進行輔助教學，以減輕自身的教學壓力。例如，在進行人教版高三文章寫作與修改中的《捕捉“動情點”》習作練習時，在學生完成習作創作以后，教師就可以讓學生先以組為單位交換作文進行作文的修改，然后教師再對學生修改完的作文進行檢查點評，對待一些作文仍然存在問題的學生教師就可以讓小組成員監督他進行作文的修改。這樣就能夠讓作文的評價體系得以完善，讓學生能夠明確地知道自己的習作都存在著哪些問題，逐步地提升學生的習作水平，保證學生在今后習作課堂上的狀態，進而間接推動高中語文作文高效課堂的構建。

3.結語

綜合上述，小組合作學習在構建高中語文作文高效課堂的過程中起著至關重要的推動作用。所以高中語文教師在進行作文教學時就需要合理的運用小組合作學習所帶來的教學優勢，調動學生參與習作學習的積極性，保證學生的習作學習質量，逐步地減輕自身的教學壓力，用更充沛的精力進行習作教學的創新，為高中語文習作教學今后更高效地開展開辟一條新的道路。

參考文獻：

[1]?司馬薇.淺談構建高中生寫作教學高效課堂[J].課程教育研究，2016（6）：57-58.

[2]?朱書涵.優化高中語文習作策略，構建高效課堂[J].作文成功之路：教育新干線，2016（11）：66-66.

[3]?佚名.優化高中語文習作策略，構建高效課堂[J].作文成功之路（中旬），2016.