“教學生活化”理念在高中化學教學中的應用

邵進峰

【摘要】高中化學作為該階段內一大重點教學科目，教育工作者對其教學方式的改良從未停止，在新型教育理念的影響下，“教學生活化”理念被提出并逐步運用進高中化學中，為教師們的工作開展提供了新型思路。高中化學中的知識點存在一定的枯燥特點及抽象特點，將生活化元素融合進化學教學中能有效提升化學教學的趣味性，以生活化元素為學生展示相關的化學知識，降低學生們的學習難度，有助于化學教學質量的逐步增長。筆者分析“教學生活化”理念在高中化學教學內的應用意義、原則以及具體策略，為教育工作者們提供一定的教學經驗參考。

【關鍵詞】高中化學；教學生活化；應用策略

“教學生活化”理念，顧名思義，便是將生活融入化學，以教學方式上的轉變促使學生改變對化學的固有態度，激發更多學生對化學學習的自主能動性，進而幫助教師實現更高效率、質量的化學教學，培養學生的化學核心素養。在該類教學理念影響下的化學教學，教師便要轉變固有的教學理念，積極尋求生活元素與化學課堂間的相關性，為學生設計與生活相關、化學相關的趣味教學方式，鼓勵并引導學生不斷的探究化學世界。

一、“教學生活化”理念在高中化學教學中的應用意義

（一）提升化學學習趣味性

高中化學存在著知識點繁多、抽象性較強、難度較大的特點，在化學學習中，因為涉及到許多元素符號、公式計算等內容，教師在內容講解時便只能采用直接描述的方式，無法更多關注到自身講課的文字藝術，導致多數學生對化學的印象如同數學一般，授課方式較為枯燥的化學學習自然而然讓許多學生失去了學習興趣。而生活化方式的化學教學，教師可在授課中穿插與學生實際生活相關的案例，以案例短暫調節學生的聽課心情，吸引學生注意力，進而構建活躍有趣的化學課堂。

（二）提升化學學習具象性

化學知識的抽象性在于，其中的多數化學元素、實驗現象與學生的實際生活距離較遠，在此類情況下，當教師為學生提出一類元素或者一類化學實驗時，學生因能力限制便無法全面理解教師所講述的內容。例如說起汞，學生都知道是水銀，是溫度計里面的東西，而說起硫酸銅，大部分學生都對該類物質沒有具象的認識。生活化教學的開展，教師可以結合教學需要，幫助學生將化學知識與生活中的事物、案例來聯系起來，讓學生明白原來“乙醇”就是“酒精”，幫助學生構建學習信心，大大降低化學學習的抽象性。

（三）培養學生的實踐能力

化學知識的學習是為了運用，而生活化化學的方式，便是在無形中教會學生如何運用化學知識。生活化教學的宗旨便是將生活中的化學發掘出來，結合化學教材中的知識點為學生進行展示，在這個過程中，極大的展現了化學知識的實際運用，讓學生將抽象的化學知識與其運用方式聯系起來，為學生的知識實踐奠定了良好基礎。例如學生在經過生活化化學的學習后，便知道當銀戒指發黑后，可以用酸性物質進行處理，為學生的化學實踐提供了豐富經驗，讓學生的實踐能力得到了良好的發展。

二、高中化學教學中“教學生活化”理念應用的原則

（一）注重教學方式多樣性

生活化教學的開展，教師應當打破傳統的教學方式，注重教學方式的多樣性，避免讓“教學生活化”成為“書面生活化”。例如部分教師受固有的授課方式影響，在進行生活化的化學教學中，僅利用PPT為學生展示生活中的相關化學元素，該類形式便導致學生的學習興趣受到抑制。相反，生活化教學，教師可為學生展示或帶領學生進行生活化的化學實驗，讓學生在實驗探究、自主及思考中深入了解化學知識，實現趣味、豐富的化學教學。

（二）注重學生的主體地位

生活化教學的開展，要求教師引導學生進行相關化學知識點的探究，在此之中，教師便要充分發揮自身的引導者作用，將更多的自主權交給學生，充分發揮學生在學習當中的自主能動性，調動學生的學習參與性。例如教師在化學知識學習后，可直接鼓勵學生課余時進行化學教材中的小實驗，讓學生根據教材指導，利用簡單的生活化實驗素材來體會化學反應的奧秘，進而激發學生對化學學習的充分動力。

三、高中化學教學中“教學生活化”理念的應用

（一）在理論教學中的應用

理論教學是學生進行化學學習的基礎，學生在具備扎實的理論基礎時，才能更準確、全面的判斷化學反應現象，親手操作化學實驗。但傳統的理論教學因化學的理科特質影響，不可避免的具備著一定的枯燥性，因此教師便可在理論教學中穿插一定的生活元素，提升理論教學趣味性，幫助學生更好的理解化學理論。例如筆者在“關注營養平衡”教學中，因為該節與學生的實際生活息息相關，而教材中書面化的文字描述又會影響到學生的聽課興趣，于是筆者在講糖類時，告訴大家白糖是常見的糖類，而水果中的含糖量又比較高，例如西瓜就是一類含糖量較高的水果，想要保持身材的學生可不要吃太多。學生在聽到筆者的講解后都笑了出來，課堂的活躍度更高了，學生聽筆者講理論知識的好奇心也更強了。

（二）在實驗教學中的應用

實驗教學是學生化學學習中的一大重點，在高中化學中，多數化學原理都是由實驗驗證而來，在學生的作業考試中也存在著實驗的身影。傳統的高中化學實驗中，因各實驗藥品、器材具備的專業性影響，學生對化學實驗的興趣有限。為保障生活化教學在化學中的良好開展，教師可定期鼓勵學生利用實驗器材、日常物品來進行生活化實驗，以學生熟知的生活元素激發學生的實驗興趣，在實驗中鍛煉學生的化學綜合能力。例如筆者便為學生開展了一次“水果電池”的實驗活動，筆者鼓勵學生自帶不同的水果到實驗室，以水果以及實驗室準備好的銅釘、小燈泡等實驗器材進行分組實驗，該實驗獲得了學生們的一致喜愛，大家在實驗的同時還不忘看看別人帶的什么水果，最終，當實驗完成后，筆者向學生提出“你知道這反映了什么化學原理嗎？”的問題，有學生提出是電化學相關知識，其他學生都表示了贊同，大家通過該次實驗鍛煉了實踐能力，培養了化學核心素養。

（三）在重點教學中的應用

各科教學中都存在著一定的教學重點，學生對該類重點的理解程度，會在較大程度上影響到學生的化學知識框架構建，部分學生因為無法全面理解重點甚至喪失了對化學學習的興趣。為保障重點環節的教學質量，教師可將生活化教學應用進此環節的教學當中，讓重點教學生動起來，讓化學變得有趣起來，以符合學生需求的方式，提升重點教學環節的教學質量。例如高中階段學生基本都需要背誦一定數量的元素周期表，而元素周期表的排列無序，多數學生的背誦存在一定難度，針對該類情況，筆者便為學生展示了一個趣味元素周期表歌曲，在歌曲中，音樂人將枯燥的元素編成活潑的曲目，學生們跟著曲調來對元素周期表進行記憶，大大提升了背誦的效果，大家都對該曲產生了較大興趣，對元素周期表的記憶也更加深刻了。

四、結束語

結合以上，化學作為一門較為古老的學習科目，它出自于人們的實際生活，但又隱藏在人們的生活當中，本身便屬于一類“生活化”的科目，教師進行生活化教學，便是將化學與生活間的關聯性再次展示給學生，降低化學在學生心中的枯燥性，提升學生的化學學習興趣，讓學生從興趣出發，將更多時間和精力投入進化學學習中，為化學教育的改革發展提供實踐經驗。

【參考文獻】

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[2]梅娟.“教學生活化”理念在高中化學教學中的運用探討[J].新校園（閱讀），2018（8）

[3]徐曉劍.“教學生活化”理念在高中化學教學中的應用[J].中學生數理化（教與學），2017（6）

（江蘇省通州高級中學，江蘇南通226302）