小學生成長教育中不可或缺的自律教育

潘麗梅

【摘要】“他律”變“自律”，不僅是小學生學習中不可或缺的，更是小學生成長教育中不可或缺的重要環節。其“抓手”之一是自己制定班規，而道德與法治教材恰恰為我們提供了這樣的契機。一方面，自定班規不可或缺，另一方面，班規的落實和高效管理不可或缺。教師應借助道德與法治課程這一載體，真正變“他律”為“自律”，巧用“活動欄、辨析欄、討論欄、歌謠、日記、繪本故事”等德育資源，潤物細無聲地鍛造學生，真正培養以自律為基本特征的小公民。

【關鍵詞】道德與法治；“他律”變“自律”；以生為本；自定班規；高效管理

曾有專家言：“自己所立之法大于他人所立之法。”為何“大于”？這是因為“他人所立之法”帶有強迫性，剛硬霸道，帶有“成人視角”，大多數人不愿意遵守，即便遵守了，其效果也打了折扣。而“自己所立之法”基于自己的實際，基于主動自愿，不用他人督促，自己就能遵守，因而實施起來更有效果，這也正是“他律”變“自律”的應有之義。的確，“他律”無論多么精細，但如果以傷害學生自尊心為代價，就是得不償失的。而“自律”建立在自主、由內而外、平等協商的基礎上，因而有情有義。小學班級管理需要“自律”，德育需要“自律”，孩子們生命成長需要“自律”。

一、“自律”的意義：以生為本不可或缺

莎士比亞在《馴悍記》中的一句說法很有意思：“兩只壞蘋果之間，沒有什么選擇。”時下的一些小學班級活動或規則中，“樓道內不能說話”“男女生不能說話”“必須穿校服”（冬天也如此）等都是“他律”，某種意義上說都是“壞蘋果”。無疑，如果一切都是“他律”，都是“成人視角”下的要求、道德高壇上的嚴令，那么，孩子們的反彈、效果上的低下和德育的蒼白，也就不足為怪。基于此，小學班級管理或小學德育教育應從兒童視角出發，應該少一些“他律”，多一些“自律”。

這里的“自律”不是理論上的空洞，不是空穴來風，而是基于小學生的年齡特征，基于孩子們的童心、童趣和童性。比如，金川區第一小學期中考試之后新轉來了幾個插班生，這里的“必須穿校服”就是不符合客觀實際的，就是違背“以生為本”之理念的，因為他們就本沒有校服。再如，用“不說普通話扣一分”這條班規去要求從農村地區轉來的寄宿生，也是不科學的。

鑒于此，小學生的“自律”需要一些基于客觀實際前提下的憑借和抓手。比如，幼兒時培養自律意識，稍大時培養自控能力，再大時形成道德評價能力；再如，用鈴聲催自己按時起床、學習、作業；利用名言名句鞭撻自己、激勵自己，讓自律意識深深植根于頭腦深處。不論什么樣的“抓手”都必須以生為本———直面孩子們的心靈世界、現實世界和情感世界。如此，變“他律”為“自律”才不至于是一句空話。

對此，教材的編輯者走到了前列，尤其是《道德與法治》中的一些欄目恰恰是在孩子們自主自悟、自律自立基礎上的設置的，比如，教材理念之一“能力為先”。再如“倡導活動化教學”，不正是基于“做中學，學中做”的理念嗎？“交流園”“小貼士”“閱讀角”“小討論”等欄目不正是為增強自律意識的嗎？四年級上冊中的“我們的班規我們訂”，旗幟鮮明地亮出了“自律”的大旗。可以發現，僅僅是一些細微的修改，卻意味著大理念的滲透；僅僅是幾個欄目面孔的改變，意味著對生命個體的細致關懷，意味著一種合乎教育本真的慎重考慮。

二、“自律”的前提：自定班規不可或缺

變“他律”為“自律”的“抓手”之一是自己制定班規，而道德與法治教材恰恰為我們提供了這樣的契機，正如教材中的選擇：你是認同班規是由老師一個人制定的，還是老師帶領同學們一起討論后再確定的？顯然，后者更具價值的。可以發現，無論是“班規的作用”之了解，還是“班規大搜索”之活動，或“班規我們訂”的自由，“班規重執行”的落實，“班規可改進”的慎重，無不突出了一個鮮明的理念，那就是以生為本，以學生的習慣養成的高效性和德育的精細化為重。

以下是金川區第一小學五三班的“圖書借閱”班規：1.每個人一次只能借閱一本，且必須保證不損壞、不遺失、不涂畫，否則按原價3倍賠償；2.借閱時間一般不超過一周，若延時不歸還者，以后取消借閱資格；3.如果未經登記就擅自將圖書拿出“借閱室”的，按偷竊論處，并反映在該生思想政治操行評語中……

這樣的圖書班規是學生制定出來的，暫不說是否合情合理，是否科學精細，但這種讓手讓學生自己制定的勇氣就是可嘉可賀的。的確，小學班級管理中需要教師的放權，包括班規制定權、修改權、落實權，都應該充分放權。放權了什么或許不是最重要的，在此過程中，學生自立意識的萌生、自律能力的培養、自控能力的提高等，才是自律管理中最為重要的一環。為此，教師應為學生構建更大的更能提高自律能力的舞臺和空間。

在此基礎上，可以細化以下問題，為科學民主的班規制定打基礎，如班規的內容不能事無巨細、面面俱到，必須針對現有的、原生態的、需要迫切解決的、有現實意義的問題等提出班規內容；再如，應該把什么樣的內容作為班規（教材中把“不能在教室里踢球”作為一條班規），作為大家重點討論的關鍵之處，如果已經經過了每一個人的同意，就必須表決通過，必要時進行簽名留證，順便討論一下糾正違反班規行為的辦法和班規修訂辦法。

三、“自律”的落實：高效管理不可或缺

班規制定后，高效落實不可或缺。違反班規怎么辦？如何懲罰？即便懲罰了學生仍然不執行怎么辦？這些都是“巨大”的問題，都是關系到學生習慣養成的長效性和良好班風形成的關鍵性因素。的確，自律需要有始有終，需要人文關懷下的剛性管理和高效管理，否則所謂的“自律”就是“空中樓閣”。“班規重執行”和“班規可修改”為高效落實自律提供了依據和空間。

以教材“我們的班規我們訂”中“閱讀角”為例：班規中規定“違法者”必須寫一份檢查，但可以用其他懲罰措施代替：自罰一周值日。這樣的替換只能用于那些“不成熟”的班規，或者有待修訂的班規。如果所有的班規懲罰，都可以讓學生用一個“替代法”改動，那么，班規的嚴肅性和針對性就落空了。這意味著，并非所有的班規都是成熟的，需要一段時間的試用期，需要精心修改，需要以生為本的調整。教材中“你認為班規中哪些還不夠合理？還缺乏人性化、靈活性和針對性？以小組為單位寫下修改建議”，正是基于上述考慮而設置的一個活動。教師應該引領孩子們做精做細做實這項活動，真正使孩子們明白，不合適的班規需要修改，但是經過多次修改后逐步完善，逐步人性化、科學化、民主化的班規就必須遵守。

教材中的“督促同學們自覺遵守班規的建議寫下來”和“修改班規的建議”，正是基于以上考慮設置的。但僅有這些還是不夠的。教師必須引領孩子們進行深度的現實印證，需要耐心追蹤，需要深耕細作地總結、警醒與反思，而這需要好幾周的時間。

總之，高效的自律能讓孩子們的道德成長和生命成長更精彩、更厚實、更多姿。因為自律，生命的底色永遠那么燦爛；因為自律，成長的煩惱變得無足輕重；因為自律，成功的山峰不再高不可攀。教師應借助“道德與法治”高效課堂這一載體，真正變“他律”為“自律”，巧用“活動欄、辨析欄、討論欄、歌謠、日記、繪本故事”等德育資源，潤物細無聲地鍛造學生，真正培養以自律為基本特征的小公民。

【參考文獻】

[1]周玲.中關村四小的“學生公約”[J].教師月刊，2013（4）：13

[1]莎士比亞.馴悍記[M].北京：中國青年出版社，2013

（甘肅省金昌市金川區第一小學，甘肅金昌737100）