培養農村小學生數學問題意識的研究

謝學華

摘要：學生問題意識的培養是實行素質教學的核心，是拓展學生思維，激發學生創新精神的關鍵。問題作為小學數學教學的靈魂，在實際教學中培養學生問題意識亦成為數學教學的重中之重。但就目前農村小學數學教學現狀看，小學生自愿提出問題、參與問題的解答還處于劣勢狀態，因此，要實現小學生數學問題意識的有效培養，必須深入分析教學現狀，科學優化，才能實現數學教學高質性。

關鍵詞：小學數學;小學生;問題意識

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0194-01

引言

數學作為貫穿學生求學生涯的主課程，對促進學生個性化發展具有重要意義。小學作為學生良好學習習慣養成的關鍵階段，自低學段便培養學生問題意識，消除學生心理戒備，使其敢于提問、敢于質疑，勇于解答，并貫穿始終。筆者通過結合多年教學經驗與數學核心教學思想，對農村小學生數學問題意識的有效培養予以探究，旨在促進學生全面發展。

1.農村小學數學教學現狀簡述

1.1 師資視角分析。

首先，雖然新課改推行已有數年，但在偏遠的農村地區，傳統的教學模式依舊存在，農村數學教師習慣向學生提問，忽視學生“提問能力”的培養，甚至部分數學教師片面的認為學生提出的問題會影響教學進度，耽誤其他同學的學習時間。如此以來，小學生問題思維便受到局限，敢于提出問題的勇氣逐漸被消磨。其次，部分農村小學數學教師知識掌握深度、廣度不足，且課堂調控能力有限，生怕學生提出的問題不能有效解答，影響自己的權威形象。長此以往，小學生便從心理上逐漸養成依賴心理，不愿意去思考、提出問題。

1.3 學生視角分析。

其一，由于部分農村學生視野相對窄小，膽量不夠大，生怕自己提出的問題沒有價值，反被老師批評，同學恥笑。其二，部分學生怕自己提出的問題，耽誤大家寶貴的學習時間，且被同學說“愛出風頭”。其三，不善于提問，這里所涉及兩個方面，即學習態度、學習能力。就學習態度而言，部分學生未養成自主預習、復習的學習習慣，在課堂學習中，不能有效深入學習，當然發現不了數學問題。就學習能力看，有些學生未認識到問題意識的重要性，沒有掌握發現問題的方法，不知如何提出有價值的問題。

2.培養農村小學生數學問題意識的研究

2.1 從多角度提出問題，鍛煉學生數學思維靈活性。

人類精神文明的進步，總是伴隨著對奧秘的求解與思考。問題作為人類進步的先決條件，沒有問題便沒有創新。因此，在實際教學中，數學教師應鼓勵學生從多視角出發，大膽提問。教師只有不斷強化學生問題意識，才能使學生根據已知內容，理性的進行問題思考、探究。在新課改背景下，學生成為課堂的主體，教師成為教學主導，數學教師只有及時的與學生進行溝通，才能從學生視角出發，科學設置教學計劃，營建寬松、和諧的教學氛圍，有效消除學生心理戒備，大膽的提問、假設。譬如：在學習“能被3整除的數的特征”時，數學教師可鼓勵學生大膽的說出自己的猜想，并對學生一視同仁。當一位學生說出“一個數能否被3整除與個位數有關”，數學教職可就此引導“真的只與個位數有關嗎，所有同學都同意這一觀點嗎”。學生便大膽質疑，并積極列舉例子，剛才的觀點很快便被推翻。一石激起千層浪，在自由的探討、提問中，學生心中的疑惑慢慢得到解答。在問題探討中，學生潛能得到激發，數學思維靈活性得到有效鍛煉。

2.2 巧用微課，科學設置問題情境。

在小學數學教學中，學生作為教學的主體，數學教師應積極與學生進行溝通，掌握學情，了解學生看待問題的角度，巧用微課設置問題教學情境，充分激發學生數學求知欲，積極主動的進行問題探究。由于小學生心智尚未成熟，缺乏生活閱歷，看待問題的視角較為單一。因此，在進行微課件制作時，數學教師可設置一些難度適中的問題，以幫助學生正確理解數學知識。

2.3 分層教學，因人循序。

由于學生認知能力、生活閱歷等方面存有差異，同樣的數學問題，不同的學生不同的理解。在實際教學中，數學教師應尊重學生個體啟發思維、認知差異性，科學的選擇教學方法。學生問題意識的培養，應因人而議、因材而議。教職人員應加強與學生的溝通，掌握學生認知規律與生活經歷，在問題設置時，能根據學生的實際情況，科學設疑，以提高學生問題知悉度，進而激發學生問題解答熱情。學生只有感受到解決問題的欣喜，才敢大膽假設，小心論證，進而實現小學數學教學高質性。

2.4 優化教學模式，注重生活化教學。

小學數學教師應積極學習新課改教學理念，不斷夯實自身專業水平，改變傳統“師道尊嚴”、“單一教學”等教學模式，努力營建融洽互助、亦師亦友的師生關系，鼓勵學生提問、互問，以實現學生問題意識的有效培養。另外，教師應注重學科知識與學生實際生活的銜接，科學設置生活化教學策略，以幫助學生更高效的掌握課材內容，幫助學生找回數學學習自信心。數學教師應鼓勵學生利用數學教學知識解決生活中的問題，以消除學生對問題的恐懼心理，并使學生認識到數學的本質是服務于日常生活。學生只有善于應用數學知識，才能學有所用，成為知識的主人。

3.結語

總而言之，在新時代教育背景下，教育部尤為重視農村小學生數學問題意識的培養。在實際教學中，小學數學教師應尊重學生主體地位，科學設置問題情境，引導學生進行問題思考、探究，才能實現數學教學實效性，促進學生健康發展。

參考文獻：

[1] 王娟.核心素養背景下小學數生數學問題意識的培養實踐研究[J].考試周刊，2017，（35）：30-32.

[2] 何小安.小學生數學問題意識培養策略的研究[J].現代教育，2017，（16）：165-166.