基于愛種子教學模式，構建小學數學高效課堂

巫雪英

摘要：愛種子教學模式是近些年深受教育工作者熱捧的高效教學手段，它基于融合創新示范培育推廣教育項目，存在著多重教學價值與效用，將之注入于基礎建設階段的課程教學中，能全力優化課堂結構，多重整合可利用資源，并改善教師固化教學行為與學生知識學習方式，全面提升教學效率。對此本文將從小學數學教學角度出發，探討教師應以何種方式推行愛種子模式，致力于構建高效數學課堂。

關鍵詞：小學數學;愛種子教學模式;高效課堂;發展評價

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0170-01

愛種子教學模式從細化程度來講，主張教師在實際教學中應利用互聯網技術優化教學行為，同時關注學生的主動學習與互動探究，并進行一定的主題拓展，而在后期階段則需重視發展性評價的滲透，從這五個層面做出綜合性考量，突破傳統局限，優化現有教學手段，全力構建數學高效課堂。

1.深化學生主體意識，為學生的自主學習提供施展平臺

教師若想高度落實愛種子理念，教師則需在實際教學中重視對學生學法的優化，并加強對其數學思維的啟迪，及數學能力的鍛煉。縱觀這幾項要求，教師應加強對學生主體意識的深化，迎合課程教育指標突出學生主體地位，加強其對知識的主動探索。在這一點上，還需遵循愛種子對互聯網技術充分使用的教學主張，利用互聯網推行微課教學模式，搭建學生的自學平臺，滿足其自學的多元知識需要。

比如在學習一年級“認識圖形”這一模塊時，為加強學生對課程內容的自主學習，教師可設計導學案，并在其中突出知識與能力目標，指導學生預習。此外，導學案可以媒介方式呈現在微課課件中，而微課短視頻中也需涉及與課程相關的其他教育因素，以加強學生對數學知識的預先理解。綜合展望本課內容，導學案可要求學生經由自主觀察與分析，認知長方形、正方形、三角形和圓形，并解決導學案中給定的簡單習題，以便對圖形的構造及特征有所判定。在微視頻中還需注入形象化課程知識，可出示生活中帶有平面圖形構造的物品，例如黑板、文具盒、篩子與木桶等生活物件;以及埃菲爾鐵塔等極具平面構造的景觀事物。學生通過微課中的導學案探究能梳理思路，獲知學習側重點，并在愛種子教學理念下，強化對課程知識的主動預習與探索;同時根據精彩紛呈的微課資源，獲取對課時重點的深切認知與了解，以此在主動學習中汲取一定知識儲備，以便加強后期課程探究效率。

2.增強課堂互動性，在合作學習中引導學生互動探究

上述內容體現了愛種子模式下，教師經由信息技術實施微課，可加強學生對知識的主動學習與探究，并培養良好習慣。而在后續教學行為中，教師應繼續落實愛種子教學理念，關注學生對知識內容的互動探究，并適當做出主題拓展聯系生活實際，驅動學生思維，強化其對復雜問題的深切認知。基于此種思路，教師可推行合作學習模式，借此發揮小組之力帶動組員個人能動性，并加強組員間的協作與對問題的共同探討，強化整體的自主探究效率。

以一年級“整十數加、減整十數”課時為例，本課對于“整十數的加減法”都是一些較為片面的案例和習題，因而在學生的知識學習和吸收后，為強化其鞏固，教師應立足愛種子理念做出主題拓展，由生活現象或實際生活化問題入手，全力激活其數學思維意識與探究欲望。例如可向各小組布置任務：“假設各組內每個成員都是一座小倉庫，以4人為例就是4座倉庫，而倉庫的儲貨數量分別為20噸、30噸、40噸和50噸，若讓這些倉庫之中每兩個之間必須進行一次“整十數”的貨物交流，總共有幾種方式？而每次交流時，所對應的兩個倉庫必須列出算式，由本小組做好總結，羅列出所有的算式。”這項任務的提出落實愛種子模式中的互動探究學科變式指標，能讓學生在小組合力探究中對所學知識加以遷移應用，鍛造自主學習與實踐探究能力。觀望此項任務，它極具難度與復雜性，小組成員可各自羅列貨物交流的多種方式，并在對應方案下列出算式做以計算。之后仍可遵循愛種子理念，在小組內部展開互動辨析，由各成員分享自己的解決方案與計算結果，其他成員做以校對。具體可對方案的合理程度、計算步驟及最終結果進行考量，積極指出各成員問題疏漏，加強合作探討力度，以此探討出最為精準的答案，提升整組效率。

3.開展多元化評價，綜合評定學生自主探究能力效果

經由教師教育指導，學生通過依靠互聯網的自主學習，以及立足于主題拓展的互動探究，全力強化課程綜合學習效率。而上述這些過程也基本落實了愛種子模式的四個重要參考層面，那便是互聯網的使用、自主與互動探究的學習行動，以及主題拓展思想。因而在后期教學環節中，教師便要落實最后一項明確要求——發展性評價，注入多元化評價客觀并綜合評定學生的自主探究能力及效果，或者學習過程中的態度與個人行為，使之能及時發現問題，更有利于其查漏補缺，明確改進方向，以充實課程收獲。

此項環節中，教師先引導學生自評，讓其能以主觀態度說出個人在自學及互動探究過程中存在的問題，并表明自身知識內容迷惑之處，及時向教師懸疑治理，同時說出所得收獲，讓教師明確自學引導手段所帶來的教學效益。其次是組內互評，由小組成員根據在互動探究過程中對其他成員的觀察做出客觀評價，每個成員需說出其他成員在學習態度方面的問題，并客觀敘述其他成員個人探究成果對小組合力探究成果的貢獻度。這種方法能讓各成員以客觀意見做以深刻反思，以便在后續互動探究中不斷改進。最后是教師的專業化評價，教師根據課堂巡視與后期檢測，可針對性指出特定小組或學生個人存在的問題，并說出具體的改進方案，或針對某一內容再加固講解強化整體學習成效。

4.總結

綜合來說，基于愛種子的小學數學高效課堂構建中，教師要關注互聯網的使用、學生自主學習與互動探究行為培養、主題拓展思想注入，及發展性評價實施等多個層面，由此全面優化課堂結構，高效強化學生的課堂學習效率與課程實際收獲。

參考文獻：

[1]?王文明.小學數學互動型課堂的構建[J].黑河教育，2019.

[2]?劉海琴.淺議小學數學自主學習課堂的構建[J].中國校外教育，2019.