基于微課的初中物理分層教學探究

郭俊平

摘要：現在隨著科技的發展，教育事業也隨之而發展，科技改變的不僅僅是教育環境的條件，還有逐漸更新，發生重大改變的教育觀點和教育思想。目前，現在的教育觀點是以學生的綜合素質培養為核心重點，注重每一個學生多方面的發展，現如今社會對人才需求是綜合性人才，這對學生的學習壓力產生了一定的影響。在初中物理的課堂上，教師需要針對每一個學生的不同基礎與能力設定不同的教學方案，即分層教學，這就需要教師對學術要有一個深刻的了解，從學生的基礎到學生的理解能力等等，對學生進行一個全方面的分析，這樣才能將初中物理的知識真正的讓他們接受，吸收，理解，運用。

關鍵詞：微課;初中物理;分層教學

中圖分類號：G633.7?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0208-01

時代在發展，科技不斷更新，教育的方式也在不斷的更新中，隨著新課改的進行中，教師需要有更高的條件和教學要求，例如微課教學的形成，通過錄制視頻，將教師在課堂上講解的知識點內容進行保存和傳播。初中物理是理科類學科的基礎，需要學生重視學習，這一門課對學生要求有強大的理解能力和邏輯分析能力，在學習過程中，不少學生掉隊，但是我們可以利用微課的教學手段，突破種種限制，讓學生能夠深刻記憶并理解知識點，以下是教師通過微課進行教學的優勢與方法。

1.利用微課開展教學

微課作為一個擁有巨大網絡資源的教學方式，教師可以利用微課其資源豐富，內容多樣性的特點進行分層教學，提高學生物理學習能力。在現如今，網絡發展迅速，我們也走進了一個信息大爆炸的時代，各種各樣的教學資源在網絡上發布，各種各樣的多媒體教學方式，教師通過利用微課開展初中物理教學時搜索資料進行整理，科學合理的運用網絡資料，一一對應不同層次基礎的學生，整體上提高學生的學習效果。例如在人教版八年級上冊中《機械運動》一章，在如何測量平均速度時，教師可以通過在網絡上找到相關的如何手工操作一個測量平均速度的實驗視頻，然后再對學生進行教學，講述基本的知識點，教師再利用多媒體的功能放映物理運動速度的動態表示圖，最后教師與同學們一起進行真實的實驗操作，測試平均速度，利用實驗室的器材進行實驗，一是讓學生們鞏固基本的知識點，深刻理解重難點，二是鍛煉了學生的動手能力，在實驗過程中，教師可以一一觀察，分析學生們的學習情況，再針對不同學生的反映情況，為學生進行不同的教學方案，這樣進行分層教學后，提高了整體的學習效果，同時也鍛煉了學生的實際操作能力。

2.利用微課攻克物理知識重難點

在面對部分基礎薄弱的學生學習物理困難的情況下，教師可以根據學生反映哪一部分的重難點進行視頻錄制，這也是微課的優勢之一。初中物理是一個要求學生打好基礎功底的課，這就意味著學生需要記憶理解大量的基礎知識，同時也需要學習一些重難點，物理的深奧與邏輯性強意味著這門課存在著大量的重難點，教師在講解初中物理時需要從細講起，一是為學生以后理解理科類學科打基礎，二是為學生理解物理做一個基礎的功課。教師可以利用微課重點標識初中物理的重難點，這樣可以讓學生們能夠根據自己的情況針對性學習，同時也能提高教學質量。例如以人教版八年級下冊《摩擦力》一章中，教師可以在備課的時候將知識點細化為一個個小點，并加以多方面描述講解，有助于學生理解，同時結合微課的錄制，在實際的課堂中，教師先講解摩擦力的產生，讓同學們舉例身邊摩擦力帶給他們的影響，然后讓同學們通過實驗室器材發現摩擦力如何測量，如果有不懂的同學，教師可以利用多媒體為他們播放微課，細細為他們講解摩擦力公式，最后總結知識點，這樣不僅提高了學生的學習能力，也能提高他們對物理這門課的理解和積極性，最終是提高了教學效果。

3.利用微課解決時間限制問題

微課的特點之一是不受時間限制，在以往的教學經驗中，部分學生在上物理課的時候遇到不能理解的問題，但是上課時間有限，下課后也沒有注重復習，導致問題越來越多，最終導致物理成績不理想，但是現在老師可以通過錄制上課時的講解視頻或者實驗視頻，讓學生能夠重新回到那種上課的狀態中，查漏補缺，重新學習自己沒有學會的知識點，然后通過教師視頻指導，學生也能夠學會如何制作相關的物理實驗，鞏固所學物理知識，這樣學生在教室科學的指導下完成實驗，對物理知識點的理解又上了一層。教師在錄制微課視頻時需要注意學生的基礎學習情況，對所講內容需要標志出重難點，仔細分析知識內容，站在學生理解的角度上進行講解，這樣學生在課下學習時能夠對基礎物理有一個深刻的理解。例如在九年級全一冊《電阻》一章中，教師在考慮安全的前提下錄制做測量電阻實驗的微課，首先教師需要將本章知識點畫一個基礎的脈絡，將實驗中的重點順序進行標注，針對一個個的步驟進行拆分講解，這樣學生在腦海中能夠形成一個基本的知識結構圖，有助于他們理解物理知識點。微課，突破了教學對地點時間的限制，將知識的講解從課上帶到了課下。

初中物理是一個開始，也是理科思考方式培養的基礎階段。在這一個階段中，學生能夠學習理科知識，了解這個萬物世界中運行的道理，學習邏輯思考能力，并能夠培養學生的理性思維和實驗操作能力。所以教師教學時需要注意分層教育，利用微課，強化章節知識點，讓學生更好的學習物理，同時提高教學質量。

參考文獻：

[1]?孫既宏.初中物理“微課”教學的策略措施[J].課程教育研究，2015.

[2]?李華強.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考，2018.