分層教學對小學體育技能學習的有效性研究

焦廣才

摘要：技能教學是體育教學的重要組成部分，也是體育教學的難點和本質特征。分層教學可以降低技能教學的難度，滿足不同學生的身心發展需要。筆者根據實際情況下，結合《跳上成蹲撐》的具體案例，提出分層制定教學目標，分層劃分學習小組，分層制定學習內容的教學思路，從而提高技能教學的學習效率。總之分層教學降低技能教學難度滿足不同學生的技能學習需要，在一定程度上提高了學生技能學習的效果，避免了優秀學生吃不飽和學困生吃不了的現象，讓所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。

關鍵詞：分層教學;合作學習;課堂效能

中圖分類號：G623.8?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0238-01

體育技能教學是體育教學最主要的內容之一，據統計技能教學在小學體育教學內容中所占的比例分別是水平一44課時，水平二20課時，水平三16課時，由此可見技能教學在小學體育教材中所占的比例非常大，同時也可以反映出技能教學在小學階段的重要性。技術動作的掌握是技能教學的核心，不同身體素質，對技術動作的掌握和學習狀況也是不同，為了讓學生能夠更好的掌握體育技能的學習，分層教學是非常重要的。

1.熟悉教材，分層制定教學目標

目標統領內容。學生在身體素質、身體形態上都有著不同的現狀，這就需要教師具有分層的意識，為班里學生制定不同的教學目標，使學生得到不同程度的滿足。本文筆者對班級的學生情況進行分析，從認知目標、技能目標、情感目標三方面設定三個層次的目標，提出上線和下線及基本的目標。針對不同學生，設置個性化目標，培養了不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力;充分調動學生學習的積極性，促進每一個學生全面而富有個性的發展，促使人人成功。

2.精心設計，分層實施課堂教學

目標分層，學情分層，教學內容，教學過程與評價亦要分層，教師需要用分層的眼觀去審視教材，根據不同學生設計不同的學習內容和學習標準。體育技能教學的課堂如何分層，教師可以從高度、寬度、長度、時間、幅度等量性的數值上進行思考，進行不同程度的分層，開展教學。

2.1?不同層次的輔導與關注。

在分層教學過程中，不同層次的學生有不同練習內容，所以需要教師針對不同層次的學生有針對性的輔導與關注，發現并指出問題，提出練習方法和策略。例如在《跳上成蹲撐》中筆者就是以一張墊子高度為伊始，讓學生體會并學習支撐跳躍的技術動作。在一個相對較低的高度練習支撐跳上成蹲撐，有利于學生對技術動作的掌握和定性。之后，再以挑戰的形式不斷地激發學生的興趣，將墊子的高度逐漸增加。在練習過程當中，B檔和D檔學生是決定教學目標能否達到的主要因素，屬于課堂上需特別關注的。

2.2?不同層次的練習與要求。

在分層教學，不同層次的練習，練習內容和要求是不同，只有提出了具體的要求，學生在練習的過程中才有目標和動力，通過不斷的學習與挑戰，使學生產生成就感，在不斷進步的過程中接近標準，完成教學任務。例如在《跳上成蹲撐》筆者設三個不同高度的墊子，小組成員根據自己的實際情況，選擇適合自己的高度進行練習。

2.3?不同層次的檢驗與評價。

不同的學生在分層教學過程中，標準不同，任務不同，所以我們的檢驗標準方式和評價也應有所不同。例如筆者課堂中對D檔同學采用積極鼓勵的語言，培養他們的運動興趣，對B檔同學則采取平常心的評價，減輕他們的自傲和自滿心理。

師：下面我們分組輪換檢驗小組的成績，每組總監安排檢測順序，技術總監對小組成員進行技術指導，統計總監，幫助老師統計下，每位同學的完成程度。

各小組在老師設置不同高度的墊子，展示自己的學習情況，小組顧問統計匯報檢測情況。

通過整堂課的觀察，筆者將本節課的學生狀態進行簡單的評價，如表：

學生狀態評價表

學習狀態學習結果

課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，參與學習熱情高。達到預定的教學目標。

學生參與面廣，有充分的參與時間和空間，課堂中進行有效的合作與交流好、中、差三個層次的學生在原有的水平上都有所提高。

學生思維得到啟發，積極思考問題，提高自身要求圍繞課堂教學的優質高效，積極探索課堂教學

通過小組合作的形式，培養學生的合作的能力，給予學生一定的練習時間，讓學生成為課堂的主人。在練習的過程當中，根據不同的學生，設計不同難度檢驗形式，對不同層次的學生進行不同的評價，讓每一個孩子都能體會成功的快樂。

3.結束語

分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是一種的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質，充分了解每一位學生，科學合理的分組分層，促進每一位學生的全面全速健康發展。

參考文獻：

[1]?楊文軒，季瀏.2011體育與健康課程標準[M].高等教育出版社.

[2]?莫豪慶.[M].人民教育出版社.