單元視角下初中數(shù)學“情境—問題”教學模式再設(shè)計

馬海龍

摘要：單元教學設(shè)計是目前深化數(shù)學課程改革階段非常值得研究與實踐的項目。文章基于單元的視角，對“情境—問題”教學模式的再設(shè)計進行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；單元教學設(shè)計；“情境—問題”教學模式

隨著課程改革的不斷深入，單元教學設(shè)計日益成為初中數(shù)學課堂教學研究的熱門領(lǐng)域。基于單元的視角，對“情境—問題”教學模式進行再設(shè)計，是值得我們?nèi)ヌ骄亢蛯嵺`的。

一、“情境—問題”教學模式再設(shè)計的意義

貴州師范大學呂傳漢教授等人對中小學“數(shù)學情境與提出問題”的教學進行了研究和實驗，總結(jié)出“情境—問題”教學的基本模式（如圖1）。時至今日，這一基本教學模式仍然值得研究和借鑒。

一方面，“情境—問題”教學模式體現(xiàn)了《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）的基本要求。《標準》特別強調(diào)了要注重學生應用意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，這與“情境—問題”教學模式的宗旨不謀而合，為學生應用意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展提供了可參考的實現(xiàn)路徑。

另一方面，“情境—問題”教學模式是實施單元教學的有效載體。單元教學是一種非形式化的東西，但是需要依靠一些基本的形式來推進和規(guī)范。結(jié)合“情境—問題”教學基本模式，可以將基于單元視角的課堂教學規(guī)范化、常態(tài)化。否則，由于缺少有效的實施載體，單元教學最終會因為理念與實踐的脫節(jié)而成為空談。

二、“情境—問題”教學模式再設(shè)計的基本要求

首先，要體現(xiàn)《標準》的基本要求。單元視角下“情境—問題”教學模式的再設(shè)計要以《標準》為引領(lǐng)，一切學習活動都要圍繞讓學生更好地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而設(shè)計和實施，更加注重課程目標的整體實現(xiàn)，關(guān)注學科育人價值的體現(xiàn)和學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，要體現(xiàn)單元教學設(shè)計的基本要求。單元視角下“情境—問題”教學模式的再設(shè)計，要把握好以下兩點：（1）數(shù)學學習是一個整體，要關(guān)注前后知識之間的聯(lián)系；（2）數(shù)學學習是一個過程，要關(guān)注過程中的每一個環(huán)節(jié)。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學中以“內(nèi)容”為單一視角設(shè)計教學的習慣，需要從整體出發(fā)，對教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的再組織、再加工，多角度進行思考和設(shè)計。

最后，要體現(xiàn)“情境—問題”教學模式的基本要求。數(shù)學情境的設(shè)計要體現(xiàn)科學性、探究性、趣味性和發(fā)展性。情境的設(shè)計要面向全體學生，貼進學生實際生活。通過對教學內(nèi)容的再組織、再加工，充分挖掘教材資源，面向全體學生，以提出問題為中心，引導學生自主探究、合作學習，讓每名學生在思考、探究、合作、交流的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。同時，也要避免過度情境化，不要為了“情境”而“情境”。

三、“情境—問題”教學模式再設(shè)計的嘗試

文章在呂傳漢教授等人研究的基礎(chǔ)上，對單元教學視角下的“情境—問題”教學模式進行了再設(shè)計，如圖2所示。

在此教學模式中，數(shù)學情境要以單元教學設(shè)計為基礎(chǔ)和前提。單元教學設(shè)計可以有多種路徑，基于不同的設(shè)計路徑，數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)也要進行調(diào)整。不同的實施路徑是否收到了同樣的教學效果？哪一種更好？通過單元教學的反思，可以優(yōu)化單元教學設(shè)計，形成一個螺旋式上升的良性循環(huán)，不斷提升單元教學設(shè)計的教學效果。

最近兩年，單元教學設(shè)計在上海地區(qū)掀起了一股教學改革的熱潮。但是就目前的實施情況來看，大家依然在摸著石頭過河，在具體實施的過程中仍然會遇到很多問題。其中，理念與實踐的落差便是一個主要問題。在理念與實踐之間，我們需要找到一個“中介”，能夠讓單元教學成為一種常態(tài)，形成一種習慣，這需要我們不斷地進行思考、探究和實踐。

參考文獻：

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