做合適的“展學”

高波

【摘要】“踴躍展學”是課堂教學的難點，也是課堂中的興奮點，我們要做的就是做好設計，找尋學生的臨界點，讓學生們發自內心、不拘一格地展示自我，成就真正的理想課堂。

【關鍵詞】課堂教學? ?“展學”現狀? ?“展學”狀態

2018年8月，海門教育推動了海門教育課堂革命，提出了課堂革命16字底線要求：自主先學、合作助學、踴躍展學、以練促學。這16字既是理念，也是教學方式、學習方式的轉變，更是“學”為中心的課堂的底線要求。提出要求后推行“過關”行動，讓每一位教師都加入。校長、分管教學的校長榜樣示范，然后推廣到中層干部，最后要求全體教師人人過關。我們作為參與者，在運行的過程中，對于每個環節都做了實踐研究。這里主要談談“踴躍展學”，希望引發大家的思考，因為這個板塊是教師們公認的難點。

什么是“踴躍展學”呢？顧名思義，就是學生在教師引導下，把在課堂上所習得的內容通過自己喜歡的方式展示出來。關鍵在于“踴躍”，教師如何引導學生成就“踴躍”的狀態，這是我們需要深入研究的內容。

一、“展學”現狀

“展學”的現狀是怎樣的呢？因為是最低要求，針對的是所有一線教師。一部分優秀的教師能夠通過自己的行動，讓學生把所學知識在課堂上踴躍展示出來，使課堂上“學”的氛圍變得特別濃郁，教師真真切切地感受到了教學方式、學習方式的轉變。但是理解上的偏差，或者是行動初始的生澀，或者是老習慣在作祟，也有相當一部分教師只是完成了“展學”，根本談不上“踴躍”。所以，他們在“踴躍展學”上呈現出一些病態化的處理方式，筆者在這里暫且稱之為“偽展學”。簡單羅列一下，主要有以下一些“病征”：

1.為了“展學”而“展學”

為了達成最低要求，教師們刻意在課堂創設了“展學”的環節，學生常常為了應付，在這個環節像演戲一樣展示：幾個學生站在那里，依次輪換，其他學生沒有呼應，教師很尷尬地等待，全班學生沒有在現場的感覺。

2.“展學”急躁病

前期工作不充分，學生們根本沒有做好展學準備，沒有展學的欲望，在老師眼光的期許下，急急忙忙出場，零零碎碎、斷斷續續。

3.“展學”格式化

教研部門采用了榜樣引領的方式向教師們展示了“踴躍展學”，可是因為理念不到位，教師們的展示遷移成了“依樣畫葫蘆”，不敢越雷池一步。大家都以為集體主義才是“展學”的方式，因為有“小組合作”的影響，于是就形成了“集體”病，忘記了“百家爭鳴”的本意。

二、合適的“展學”狀態

既然診斷出了“病征”，那么就讓我們一起來探究“病征”產生的本質。只有了解了本質，才能找到方法，才能清楚怎樣的“展學”才是合適的？

1.發自內心的“展學”是合適的

把所學向同學、向公眾展示，這是自信的表現，也是學生本身的一種內在需求。但是這樣的內在需求力度各不同，一些學生迫切需要展示自我，與老師的要求特別吻合，還有些學生很內向，不愿意在同學、公眾面前展示自我，或者說他們希望通過其他的方式來展示。

一些學校為了讓“展學”成為課堂中的亮點，專門設置了“展學”的語言規則。如“我認為……”“我覺得……”“我反對……”“我贊同這位同學的意見……”“我們小組有自己的想法……”這樣的語言讓人覺得非常“規矩”，非常“高大上”，在彬彬有禮中彰顯“劍氣縱橫”。但是，這樣的課堂有了“安排”的味道，顯得不真實。

筆者認為這樣的語言本身沒有錯，強制入軌雖然會取得一定的效果，但是過分重于形式往往會忽略學生的內心。我們知道，情動才能辭發，沒有學生的內心需求，就產生不了那份迫切的情感，課堂上就只留下這種形式上的裝飾品，內容卻被忽略了，情感也被忽略了。踴躍展示的落腳點應該在“踴躍”上，而真正的踴躍是從心底里生發出來的。

教師要把“自主先學”做充分，這需要教師幫助學生設計好自主先學的作業。這些預習作業不能拘泥于教材，要有“大”的觀念，使學生對學習內容了然于胸。然后做好“合作助學”，安排的內容要有一定的思辨性和發散性，讓每一個學生都有自己的想法，都能產生探究的沖動。這樣才是成功的“踴躍展學”。

2.抓住臨界的“展學”是合適的

我們看舞臺上的展示，都是藝人們將成熟到極致的技藝向外展示，既是為了保證節目的質量，也是對觀眾的尊重，更是對自己的自信積淀，對自己的極大激勵。教師不可能像舞臺展示一樣來要求課堂“展學”，但是，幫助學生找到“展學”的臨界點，卻是教師最大的責任。

什么是“展學”的臨界點呢？就是學生們對“展學”的內容已經學成，并形成了初步的建構，語言邏輯開始整理，展示的內心驅動已經形成。這時候的“展學”，才是最合適的。即使在需要知識碰撞時，由于對內容的熟知，學生們也會形成急智，很好地展示自己。可是在現實的課堂中，有些教師等不及，因為課堂教學時間有限，所教的內容還沒有形成展學的臨界點，大部分學生尚處于一知半解的狀態，后面還有知識需要教學。此時的“展學”只能得到少數學生的支撐，無法達到“展示”“互動”“質疑”的效果，結果就剩下“展學”形式這個殼了。

這時非常考驗教師對于課堂的“掌控力”和對學生的了解程度，就像一個果農可以憑借觀察來判斷果子的成熟度。教師只有掌握了這個“度”，才能掌握“展學”的臨界點，也就能做好合適的“展學”了。

3.不拘一格的“展學”是合適的

在日常教學中，我們常常看到這樣的景象：一組學生站在座位前，或者是到講臺前，按照之前的分工，逐個展示自己的學習。這就把課堂分成了兩組，一組是“唱戲”的，戰戰兢兢、循規蹈矩在那里展示，剩下的就是“看戲”的，沒他們什么事，戲不精彩，他們只有各做各的事，課堂這個整體被徹底“肢解”了。

其實“展學”是不拘一格的。從形式上講，可以是個體的回答、辯駁、講述，也可以是幾個人的小合作，以小集體的力量發起挑戰，還可以是全班學生一起合作。筆者聽過一堂語文課，教的是《安塞腰鼓》這篇課文。這是一篇很適合朗誦的篇目，教師在設置課堂目標時，就讓“全班學生分工合作吟誦課文，形成一個朗誦節目，最后成功表演”作為教學目標。教師在與學生的互動中，和他們一起學習了課文，各個段落各有分工，最后，全班學生上臺，以全班集體朗誦的形式進行展示。分工明確，組織得當，學生很自豪地向自己“展學”。

其實“展學”的形式還有很多，剛才講的都是熱熱鬧鬧的，還有一些是安安靜靜的，如一幅畫、一篇美文、一個讓教師拍案叫絕的答案……所以，教師在設計展學時，千萬別受經驗主義的影響，而是要有自己的特色。

教師要做的就是幫助學生搭建好展學的舞臺，并且送上掌聲。可以創設情境讓學生們唇槍舌劍，為他們立起大拇指;可以通過階段性設計成就一個節目，教師和學生們一起表演，成為他們中的一員;可以配上音樂讓學生朗讀自己的作品，用優美的文字感動觀眾、感動自己;可以讀一讀名人的作品、讀一讀課文，展示自己的朗讀能力;可以在作業的精彩答案旁邊畫上一個笑臉;可以集體辦一個畫展、書法展，等等。不論是課內，還是課外，有多少創意，就有多少合適的展示。

課堂革命各有各的方法，總目標卻都是指向學生的生長。“踴躍展學”是海門教育課堂革命需要攻克的堡壘，也是課堂精彩的生長點，只要站在學生的角度，去思考、去行動，做適合于學生的“展學”，我們的課堂就一定會成為真正的理想課堂。