試論繪本閱讀教學圖式的建構

王超云

【摘要】繪本是一種圖文并茂的文本體例，圖畫精美，文字淺顯，很適合兒童進行閱讀。繪本閱讀對兒童的認知、思維，語言的發展、審美能力的提高有很大的幫助。因此，開展繪本閱讀教學圖式的研究十分必要。本文主要結合實踐經驗和實例，進行了繪本閱讀教學圖式的研究，以實現繪本閱讀的高效教學、特色教學。

【關鍵詞】繪本閱讀教學? ?圖式的建構? ?教學策略

繪本是由精美的、充滿情感的圖畫和優美、淺顯的文字構成，圖畫與文字兩者緊密結合，構成了一個連續、完整的視覺影像，是非常適合兒童的閱讀材料。開展有效的繪本閱讀教學活動有助于兒童閱讀能力、語言表達能力、人文素養等各方面能力的提高。目前關于繪本閱讀教學圖式的研究不多，本文主要結合繪本閱讀教學的現狀和繪本閱讀的特點，積極探索繪本閱讀教學的圖式，以期為繪本閱讀教學提供一些理論和實踐的借鑒。

一、繪本閱讀教學的現狀

（一）繪本認識片面化

繪本從廣義上來說是圖畫書，以圖畫為主，文字為輔，繪本的圖畫價值是很高的。很多教師都知道繪本的重要價值，但在教學中，教師對繪本的認識和理解過于片面，過分強調繪本的文字內容，忽略了繪本中圖畫的深刻內涵，如圖畫中的顏色、風格等，對繪本的教學不夠深刻，沒有充分發揮繪本的價值。

（二）繪本閱讀浮于表面

教師作為教學的主導者，在進行繪本閱讀教學之前，應對繪本的內容、主題進行深刻的分析，確定教學目標。但是在實際教學中，很多教師缺乏深入研究，使得整個教學浮于表面，只是說完一個故事，沒有發掘繪本蘊含的教育價值，因而未達到理想的教學效果。

（三）繪本閱讀策略單一

繪本本身蘊含豐富的教育價值，將繪本引入課堂，對學生的聽說讀寫能力等各方面的培養都有重要的意義。繪本不同于傳統的文本題材，圖畫與文字兩者結合，因此在教學中需要采用更多的有效教學策略。而在教學中，很多教師采用傳統的問答法，在多個問題的一問一答中，幫助學生了解繪本的故事內容。這樣的教學策略比較單一，學生的課堂參與度也不高，使得整個教學處于低效狀態，難以達成更深刻的教學目標。

二、繪本閱讀教學圖式的建構

繪本閱讀教學圖式是教師利用繪本材料，運用多種策略方法，引領學生共同完成繪本閱讀，來實現教學目標的基本教學方式。

（一）趣味導入，開啟話題

繪本閱讀教學應以趣味性見長，激發學生的閱讀興趣，引發學生的閱讀期待。趣味性的導入主要有以下幾種：

1.情境導入，開啟話題

通過閱讀經典繪本，我們會發現，大多數繪本的主題都與學生的實際生活息息相關，有的繪本故事主題是關于學生的夢想，有的講述的主題是生命的成長歷程，等等。所以，在繪本閱讀教學中，教師要有意識地建立繪本與學生生活之間的聯系，創設生活情境，激發他們對繪本閱讀的興趣。

例如，繪本《逃家小兔》用形象的圖畫、溫暖的文字，講述兔媽媽對任性的兔寶寶的包容和愛。在實際教學中，教師可以引導學生聯系生活實際，先說說平時和媽媽相處時發生的事情，這樣既貼近了學生的實際生活，激發了學生的閱讀興趣，又緊扣繪本關于母愛的主題。

2.認知沖突導入

一個繪本的封面、扉頁、環襯和封底都是經過精心設計的，與繪本的主題密切相關。教師在導入時，可以引導學生關注封面、扉頁、環襯、封底，圖文結合，發現矛盾沖突，引發猜測，激發閱讀期待。

例如，在繪本《小老鼠和大老虎》的教學中，可以出示繪本封面，兩個動物一大一小，有鮮明的對比，把學生帶入無限想象之中。這時讓學生猜測，小老鼠和大老虎之間會發生什么樣的故事？之后，再出示一幅小老鼠和大老虎肩并肩摟抱緊密的圖片，引發學生的認知沖突，勾起學生的好奇心，讓學生有了繼續閱讀的興趣，從而順利進入繪本的閱讀學習。

（二）圖文結合，抓住細節

繪本圖畫與文字相輔相成，在教學中，教師不僅要引導學生關注語言文字，還要指導學生仔細觀察圖畫，圖文結合，把握繪本的主題思想。同時對于繪本中的許多細節，教師也要引導學生關注，因為其中常常蘊含著情節的變化、人物的心理活動，等等。教師要抓住細節，引導學生深入思考，發展學生的思維能力，感知繪本的深刻內涵。

例如，繪本《幸運的內德》的圖畫與文字就富有特點，黑白的圖畫與彩色的圖畫交替出現，黑白的圖畫表示不幸的事情，彩色的圖畫表示幸運的事情。每一幅圖畫都生動描繪了內德遇到的幸運與不幸。教師要抓住這些圖畫，運用合適的方法，引導學生展開想象，內德后面會發生些什么事情？是幸運還是不幸？這些圖畫有什么規律……所以，對于繪本中的畫面，特別是那些能表現故事情節的重點畫面，教師要引導學生通過深入觀察，抓住細節，發現圖畫中蘊藏的秘密;引導學生聯系前后圖畫，展開合理想象，探索圖畫外的世界。只有當簡單的畫面變得鮮活了、豐富了，學生與繪本間的距離就會更近，他們才會更加親近繪本。

（三）讀寫結合，習得語言

繪本中的故事大多生動有趣，與學生生活息息相關。繪本的閱讀學習，為學生的說話、寫話搭建了一個良好的平臺。

1.學習句式

繪本中有反復出現的句式，這些句式有的起到推動情節發展的作用，有的起到突出情感的作用，這樣的一些句式非常適合學生進行模仿練習，提高其語言表達能力。

例如，繪本《逃家小兔》中有這樣一組文字，“如果你張開手臂抱住我，”小兔說，“我就要變成? ? 。”“如果你變成? ? ，”兔媽媽說，“我就變成? ? 。”在這組文字的引領下，學生展開豐富的想象，通過模仿這樣的句式，讀寫結合，兔媽媽和小兔的深厚情感也就更易理解和體會了。

2.續寫繪本

豐富的想象是繪本的一個重要特質，繪本的閱讀為學生想象力的發展提供了一個重要的階梯。學生在閱讀繪本之后，用超越繪本的畫面去續寫新的畫面，這種在模仿基礎上的創造，比起沒有憑借的“自由想象”寫話質量更高。其實很多繪本故事的結尾又是一個新的開始，這就容易引起學生的興趣，激發其續寫繪本的欲望。

例如，繪本《瘋狂星期二》主要講述的是在星期二的夜晚，青蛙神奇地起飛的故事。在這個繪本的最后，出現了另一個神奇的畫面：一群豬飛起來了。這些豬為什么會飛呢？它們要飛向哪里呢？相信每一個學生讀后都會想續寫新的故事。

3.自創繪本

兒童的創造力是無限的。繪本的語言生動有趣，學生樂于模仿創作。首先，在創作前，教師需要抓住繪本中的語言訓練點和語言表達規律并進行教學，這樣學生在創作時才有依據，才能真正促進學生語言文字表達能力的提高。其次，創作也要多樣化，除了文字的創作，還可以引導學生采用圖文結合的方式，加上圖畫，創作一本屬于自己的繪本。剛開始，自創繪本有一定難度，可以以小組為單位進行，也可以親子合作，這樣既降低了創作難度，又培養了合作意識，增進了情感交流。最后，教師可以先做一個“下水文”示范，給學生提供借鑒，這樣也可以打開學生的創作思路。

例如，繪本《我爸爸》中多次運用比喻的修辭手法來描繪爸爸，如我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快;我爸爸像房子一樣高大，有時又像泰迪熊一樣柔軟。教師可以引導學生抓住這一表達特點進行繪本創作，自創的繪本可以是《我媽媽》《我奶奶》，等等。再例如，學生在閱讀繪本《我的幸運一天》之后，教師可以指導其創作“小貓的幸運一天”“小老鼠的幸運一天”，等等。通過這樣一系列的創作訓練，逐步提高學生的說話、寫話能力。

（四）回顧整體，拓展延伸

在閱讀完繪本故事之后，教師要引導學生對故事作一個回顧，加強學生對整個故事的理解和把握。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”學生在回顧故事之后，還要進行適當的拓展，拓展活動主要有以下幾種：

1.討論延伸

討論延伸的活動主要是讓學生在閱讀繪本之后，就繪本主題展開相關話題的討論。

例如，在學習繪本《猜猜我有多愛你》之后，教師可以將討論的話題設為：可愛的兔子用自己的身體做動作，用眼睛所能看到最遠的距離來表達對大兔子的愛。你呢？你想向誰表達心中的愛？你會怎么表達？討論的目的是為了促進學生進行多元思考，對“愛”的主題有一個全新的、完整的、深刻的認知。

2.拓展閱讀

拓展閱讀的活動主要是教師介紹一些相關作者或者相關主題的繪本，讓閱讀從課內延伸到課外。

例如，學習了日本女藝術家慶子·凱薩茲的繪本《小老鼠和大老虎》之后，教師可以推薦學生課外閱讀《不要再笑了，裘裘！》《我的幸運一天》《大象散步的時候》，這樣既拓寬了學生的課外知識，又激發了學生的閱讀興趣。

3.繪本表演

繪本表演活動是指將繪本作為劇本，學生去扮演繪本中的角色。在表演時，使用的聲音、動作、表情要符合繪本中的人物形象，表演時可以有簡單的裝飾。學生在表演前要仔細研讀繪本，揣摩繪本人物的內心活動和思想感情。

例如，在繪本《豬先生去野餐》的表演活動中，學生分角色扮演其中的狐貍、獅子和斑馬，加深了對主題“我就是我”的理解。

總之，繪本閱讀教學圖式的研究非常必要，對提高繪本閱讀教學質量有著至關重要的作用。教師應努力學會建構自己的繪本閱讀教學圖式，最大限度地發揮其在教學中的作用。

【參考文獻】

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