試談正面管教在體校班級管理中的運用

李梅芳

【摘 要】體校班級管理工作中，教師通過正面管教，關愛學生，挖掘學生優勢，和善而堅定地與學生溝通，邀請學生合作交流，從而使學生體驗到班級的歸屬感和自我價值感，改善不良行為，培養解決問題的能力。

【關鍵詞】正面管教;體校學生;班級管理

正面管教是美國尼爾森博士提出的一種管理孩子的方法。她認為，對待孩子，既不懲罰也不驕縱，而是有效地鼓勵、適當地肯定和贊美，要著眼于孩子的優點，把不良的行為轉向積極的方面，在和善而堅定的氣氛中，培養孩子的自律力、責任感、合作能力以及自己解決問題的能力。正面管教理論對家庭教育和基礎教育教學起到很大作用。同樣，在體校班級管理工作中，正面管教理論也發揮著重要的作用。

一、體校學生的現狀

體校作為一種特殊行業辦學，招收學生以其是否具備一定的體育特長作為錄取與否的標準，對其文化的要求較低。這導致體校生源的文化基礎普遍比較薄弱，大部分學生文化水平較低，對文化學習興趣不高重視不夠。不少教練對學生文化知識的態度也有所偏頗，他們只重視訓練和比賽，認為只要取得冠軍和金牌就可以了，對學生的文化學習不夠重視。這樣的態度有形無形地影響了學生，學生文化水平的提高就更是難上加難。再加上體校學生平時訓練時間長、強度大，因此文化學習的時間和精力也相對有限。于是一些學生不由得對文化學習聽之任之，上課得過且過，甚至認為教室是他們訓練休整的“后方”，對班級、課堂沒有敬畏之心。體校學生為全住宿制的在校生，他們大部分的時間和隊友一起，參與體育訓練，出隊比賽，同吃同住，養成了深刻的隊部意識，對班級、課堂概念較為模糊，班級的歸屬感較弱。文化學習基礎薄弱、課堂表現松散、班級意識薄弱，如此種種，給體校的班級管理工作增加重重困難。

二、體校班級管理中正面管教的運用

（一）關愛學生，讓學生體驗到歸屬感

正面管教理論認為，“對孩子而言，成人的態度決定他的歸屬感。”作為班主任，“要確保把愛的訊息傳遞給孩子”，關愛學生，接納學生，讓學生感受到班集體的愛和溫暖，這樣的班集體才能擰成一股繩，具有強大的凝聚力。

在體校班級管理工作中，班主任要關心每一名學生，體恤學生訓練的辛苦，肯定學生的付出，同時對其基礎文化的弱勢要有客觀的認識，不能唯分數是論，要接納學生文化學習的不足，由衷地關愛學生鼓勵學生。體校學生由于遠離家庭寄宿學校，因此班主任可以組織每月生日晚會，讓遠離父母的孩子也能感受到老師的關心、同學們的祝福，感受班集體的溫暖;還可以通過制定班級口號、班服，形成自己獨有的班級文化等形式，讓學生體驗班集體的歸屬感。學生只有認同自己班級一員的身份，才會為之付出努力，約束自己的行為，提高自己的能力，奉獻自己的力量，讓班級變得更好。

（二）挖掘學生優勢，讓學生認識并實現自我價值

大多數的體校學生，在訓練場可謂生龍活虎，可是一走進教室，整個人就像抽了龍筋的龍王三太子，沒了神氣。確實如此，不少體校學生文化學習基礎較差，對學習興趣不高，甚至認為訓練場才是他們的“主場”，而教室只是“客場”。如何改變這種看法？正面管教理論認為：學生學習態度不端正是因為其內驅力出現問題。放之體校學生身上，那就是學生認為自己文化學習不好，缺乏信心，更懶得學習，如此惡性循環，就形成了文化學習的死結。

如何讓學生認識自己在文化領域中的價值，從而對文化學習產生興趣？對此，班主任可以通過開展與文化課程相關的活動，如朗誦大賽、成語接龍活動、百科知識展示會等等，挖掘學生所長，給學生發揮才能的機會和平臺，獲得成就感，讓學生明白不只在訓練場，在教室和課堂也有他們的用武之地。這樣一來，學生文化學習的自信心就會大大提高，從而認識到自身的價值。筆者曾教過一個跨欄項目的學生，在訓練上很有天賦，但是學習能力比較差，學習態度也很不認真，考試經常是個位數，讓老師們很是頭疼，他整個人也非常自卑。但是筆者發現這位同學的嗓音很有特色，于是在元旦表演活動，筆者推薦他參加學校詩歌朗誦大賽。在此次活動中他的表現非常出色，大家對他贊賞有加，之后他又屢屢參加演講、主持大賽，人越來越有自信，這些方面的成績也大大激發了他文化學習的積極性。

因此，在班級管理工作中，教師要善于挖掘學生的優勢，讓學生看到自己的可造之處。學生只有認識自己的優勢，認為自己可以成功，才會為之付出努力，從而更好地實現自我價值。

（三）和善而堅定，改善學生的不良行為

“和善而堅定”，這是正面管教理論的核心，對于學生的錯誤，我們有些教師往往是一味的批評、指責。而正面管教理論提出，要尊重孩子，接納孩子的不完美，把不良行為轉向積極方面，把批評指責變為肯定和鼓勵，和善而堅定地教導孩子，使孩子的不良行為得到約束和改善。

由于身體的極大透支，對文化學習的興趣不濃、重視不夠，有的體校學生在文化課堂上的表現較差，經常出現課堂聊天、看課外書、玩手機等種種不良行為。對此，傳統班主任一貫的做法是，把學生叫到辦公室，聲色俱厲地批評，接著讓學生寫檢討、保證，以責令學生改正。正面管教理論提醒我們，需要從學生的不良行為中發掘其積極方面，以更好地與學生共情，并且運用啟發式的問題引導學生認識錯誤并且改正錯誤。

例如，對于學生課堂聊天的行為，教師可以先肯定學生樂于交流、善于交流的優點，讓學生感受到老師的對自己的態度是和善的、認可的，從而在情感上和老師發生共鳴，這樣接下來的連接就容易多了。班主任在肯定學生的同時提出問題，那就是——喜歡說話交流是好事，但是如果沒有注意場合，在不恰當的場合說話聊天，給他人造成困擾，影響老師同學上課，那么這個天該不該聊？這樣的啟發式提問，既尊重學生，也教會了學生尊重他人，又能引發學生對自身錯誤行為的思考，從而主動改正錯誤。當然，學生不良行為的改變不是一朝一夕就可以完成，作為教師，我們應該有足夠耐心和寬容心，尊重學生的個體差異性，不以完美的標準要求學生，而是重視學生行為的改善和進步。在學生改善和進步的同時，不時跟進督促，使教育長期有效。

（四）共同合作，培養學生解決問題的能力

班主任工作是一項繁重而瑣碎的工作，而班主任往往還承擔著一定的教學任務，因此僅僅依靠班主任一人之力去管理班級，那是非常有限的。作為班級的組織者、管理者和教育者，面對班級出現的一些問題，班主任要適當“放手”，邀請學生合作，共同參與班級的管理。這樣的合作既能讓學生體會到自己在班級的主人翁地位，同時也能教給學生溝通與解決問題的技能，培養學生解決問題的能力。

在班級管理中，衛生管理可以說是一項非常重要的工作。因為良好的班級衛生面貌，可以為師生提供整潔舒適的學習環境，同時對班級成員的品格修養起到潛移默化的教育作用。作為班主任，每天進班的頭等大事就是檢查班級衛生情況。在體校，學生時不時會離開學校出隊集訓、外出比賽，外出人數多少、時間時長都是臨時才通知班主任，這給班級的衛生管理工作帶來很大困難。有時輪到的小組只剩一、二位同學，班主任臨時調配其他小組的組員幫忙，時間一長人數一多，難免造成混亂和不公。怎么解決這個問題？班主任在班會課時把這個問題交給學生，邀請同學們一起討論，共商辦法。有同學提出可以按訓練隊的方式安排值日小組，如果整個訓練隊都外出那就順延下一組，回校再補上;如果只有一兩個外出，那該訓練隊自行調配安排值日人員。有同學建議設定值日組長，讓值日組長做統籌安排。有同學建議，可以以積分的形式參與衛生值日，獎勵積分多的同學……大家各抒己見，積極為班級管理出謀獻策，大大減輕了班主任的管理負擔，同時也培養了學生解決問題的能力。

總而言之，在體校班級管理中，班主任要從正面出發，多肯定鼓勵，帶給學生正能量，真正關愛學生，理解學生，接納學生，挖掘學生優勢，讓學生體驗到班級的歸屬感和自身的價值感，與學生溝通的過程中，善于搭建情感交流的橋梁，和善而堅定地改善學生的不良行為。班級管理中要善于邀請學生參與合作，共同管理班級，這樣才能培養出積極、陽光、敢于承擔、樂于奉獻、善于解決問題的社會主義接班人，我們的班級才會越來越和諧。

參考文獻：

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[2]吉佳.“正面管教”澆灌出鮮艷的自律之花[J].課程教育研究，2017（45）.