創設多元情境　打造趣味課堂

高蕾

【摘 要】小學勞動與技術課程要想高效地開展，構建趣味課堂是關鍵。在教學中，教師應想方設法激發學生學習興趣，充分發揮學生的主動性，促進學生德智體美勞的全面發展。本文就小學勞動與技術趣味課堂的構建策略展開探討，以期能給廣大同行提供參考。

【關鍵詞】小學勞動與技術;課堂教學;趣味課堂

隨著新課標課程教學改革的不斷推進，小學教學越來越注重對學生素養和學生能力的培養。習總書記在全國教育大會上強調要培養德智體美勞全面發展的學生，而勞動與技術作為一門重要的德育課程，是學生德智體美勞全面發展和提高的重要學科。隨著新課改進程推進，勞技課程也應大膽創新，與時俱進，順應時代要求，將學生感興趣的元素融入課堂中，創設多元情境，打造充滿趣味的小學勞技課堂，全面提升勞動與技術的教學效果。

一、創設趣味情境，激發動手興趣

興趣是最好的老師。在小學勞動與技術課堂，教師應從小學生以形象思維為主的認知特點出發，結合教學需要，創設一定的教學情境，吸引學生的注意力，啟發學生思維，使學生能夠調動多種感官參與課堂教學活動，感到上勞技課是一種享受，產生內在的動機與需要，體會勞技課的精彩所在。

比如在四年級“做筆筒”一課的教學中，教師可在網上搜集關于筆筒的精美圖片，古代與現代的筆筒，鎦金、紫檀、烏木、象牙、翡翠等做成的各種各樣的實物圖片，在課堂上借助多媒體呈現出來。當舒緩的音樂聲響起，學生的眼球被牢牢的吸引，這時，學生會產生這是什么、有什么用途、如何制作等疑惑和思考，教師趁熱打鐵，從而順利導入新課，激發學生親手制作筆筒的動手興趣，確保課程教學有序開展。再比如學習六年級“兔子燈”一課時，教師同樣可以借助多媒體展示多種多樣的燈籠，既滿足了學生的愿望，又能讓學生產生學習興趣和創造欲望。

教師創設適合學生認知水平的教學情境，增強教學內容的新穎，是激發學生動手興趣非常有效的一種路徑，學生在情境中探索，積極思考，教學效果事半功倍。

二、創設合作情境，保持動手興趣

在勞技教學中，學生是知識的發現者，倡導以學生為主體，給學生足夠的機會去自主探究，這是落實素質教育、培養學生創新能力的有效途徑。開展探究性學習，可以借助合作探究，依靠群體的智慧形成多邊互助的合作關系，從而帶動學生自身的創造力、想象力、動手實踐能力的發展，促使他們共同發展。

比如，五年級下冊“中國結鞭炮結”，非常適合開展小組合作探究，優勢互補，對“鞭炮結”的編制方法會給學生留下深刻的印象。課堂上，由學習組長分發信封內的材料，學生先在小組想一想、說一說鞭炮結是怎樣編的。由于學生的認知能力與習慣等都存在差異，且設計思維和想法也各不相同，此時通過合作完成一串鞭炮結，可以促使學生產生學習與動手的興趣，他們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，在編織過程中積極展開思考，從而完成一幅完整的圖案，如奧運環、貓頭鷹、三葉草、稻草人等。在作品展示環節，每個學習小組都充滿自豪感，這樣的教學不僅能讓學生掌握鞭炮結的編制竅門，也培養了學生與他人合作、交流、相處的能力，充分發揮了學生的主動性。

開展合作探究，讓個體置身于小組集體中，能夠發揮學生個體的特點和集體教育的力量，讓他們在充滿互動、積極和創造的氛圍中獲得更加豐富的知識，體驗到合作的樂趣，促使他們共同發展。

三、創設生活情境，提升動手興趣

教育離不開生活，作為一門實踐性很強的學科，勞動技術課程的每一節課的知識點都是在具體的生活情境中去學習的。因此，教師不能一味地強調理論知識學習，而應注意貼合學生的生活實際，將所學知識應用于學生感興趣的實踐活動中，這樣的教學方式既能摒棄空洞的說教，降低相應的理解難度，也能提升學生的動手興趣，激發其創作的欲望，使學生從生活實踐中受到熏陶，受到教育。

例如在教學四年級下冊第一單元《家政》中“釘紐扣”一課時，那天筆者特地穿了一件有金屬鈕扣的毛線衫，故意將毛線衫上的一顆紐扣弄松了，在課堂上輕輕一拽，鈕扣掉落下來發出的清脆聲一下子吸引了學生的注意力，進而引發學習釘紐扣的欲望。筆者利用課件，呈現生活中常見的各種各樣的紐扣，講解并示范不同紐扣的釘法，再由學生自己在布塊上練習穿針、打止結及雙眼扣、四眼扣的釘法，剪去多余的線頭。源于生活的現象，讓學生知道了紐扣雖小，作用卻大，學生學習了穿針、打結及各種扣眼的釘法，在今后的生活中做到自己事情自己做，感受勞動的樂趣。

“生活即教育”，在勞動技術課堂，創設生活情境，通過“生活”這個大舞臺進行教學，可以提升學生的動手興趣，激發學生拿起手中的學具開始練習，同學之間互教互學，成為學生的自發行為，他們也能更加牢固地掌握知識與技能。

總之，小學勞動與技術課程要想高效地開展，需要教師遵循兒童的認知規律精心設計教學過程，從激發其動手興趣入手，打造趣味課堂，充分發揮學生的主動性，開展合作探究，通過實實在在的探索與實踐，教給學生基礎的勞動知識，促進學生綜合素質的整體發展。

參考文獻：

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