淺談初中語文課堂閱讀教學促進寫作途徑

丁小群

【摘 要】在初中語文課堂教學中，做好以閱讀教學促進寫作能力提升的教學方法研究，能夠在提高學生閱讀、寫作能力的同時，更好的實現對他們的語文素質培養。筆者從“以閱讀‘學寫作;開展閱讀仿寫”、“以閱讀‘悟寫作，強化閱讀感悟”和“以閱讀‘促寫作，提升寫作能力”三個方面對初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑予以探討。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;寫作

寫作是初中語文教學中的基礎內容，也是構成學生語文素養的關鍵部分。然而，從當前的初中語文作文教學來看，學生的學習表現并不理想，這與他們的心智發育、邏輯思維水平有直接關系。從知識關聯性角度來看，閱讀作為以文本素材為基礎的知識內容，其可以讓學生通過對文本的分析來獲得語文知識水平的提升，還可以幫助學習在寫作過程中更好地完成技巧應用和情感表達，以閱讀教學為基礎的寫作教學模式由此得以展開。

一、以閱讀“學”寫作，開展閱讀仿寫

在以閱讀教學為基礎的寫作教學中，學生必須要做到通過閱讀過程中對文本素材的分析和理解，來完成對作者寫作手法的學習，并能夠將其應用到自己的寫作環節中，由此來達到以閱讀“學”寫作的目標。

在實際教學過程中，教師必須要先做好對學生的閱讀能力分析，選擇符合他們學習水平的素材開展閱讀教學，讓學生可以在閱讀學習的同時獲得寫作方面的引導。在初中語文教材中，很多課文都可以作為以閱讀‘學寫作的素材，讓學生可以在一次學習中獲得兩個方面的學習能力提升。例如在進行《春》的學習時，筆者就會在與學生一起分析課文的基礎上，讓學生對作者巧妙的修辭手法進行感悟和研究，從而進一步提升他們對擬人、比喻、排比等修辭手法的認知和理解。在此基礎上，筆者會讓學生進行單一性修辭手法的練習，進一步提高他們對修辭手法的應用能力。之后，筆者會讓他們根據課文進行仿寫，其目的就是讓學生在仿寫的過程中進一步感受作者在多種修辭手法、景色描寫方法的技巧應用，從而進一步提高他們的寫作學習效果，為他們的寫作能力提升打下良好的基礎。

二、以閱讀“悟”寫作，強化閱讀感悟

語文作為一門人文學科，教師在進行知識教學時，需要學生學會“悟”，通過“悟”來了解作文的情感表達，體會文本的藝術特征。對于初中生而言，他們的邏輯思維能力正在逐步形成，教師要抓住這一絕佳的機會來完成對學生“悟”的能力培養，從而提高他們的閱讀、寫作等語文能力。

在實際教學過程中，學生會接觸到課內、課外等很多的素材，教師除了要做到對基本的閱讀理解分析教育之外，還必須要為學生提供素材感悟的機會和時間，由此來讓他們提高自己的文本感知能力，從而在作文中更好地表現自己。例如在進行《學寫游記》的寫作教學時，筆者就以他們剛剛學完的《壺口瀑布》、《在長江源頭各拉丹冬》等課文為素材，讓學生通過對課文的回讀，去感受作者寫游記的技巧和情感表達，由此來進一步提升他們的寫作水平。另外，筆者還會在周末的時間組織學生進行“戶外寫生”，讓他們真正地走進自然，通過體驗、感受來進一步產生寫的欲望，并在寫的過程中學會運用到課堂上所學習到的寫作技巧，讓他們自己的游記作文，也能夠做到景色宜人、情感充沛。

三、以閱讀“促”寫作，提升寫作能力

在初中語文教學過程中，想要實現以課堂閱讀教學來完成對學生的寫作能力培養，就必須要讓學生感受到閱讀和寫作之間的聯系，因此實施以閱讀“促”寫作的教學方法是必行之法。

從語文知識角度來看，閱讀與寫作都是學生應掌握的語文素養，讀與寫像是學生對語文知識的“反芻”過程，讀是寫的理解，寫是讀的表達。在這一前提下，教師在教學過程中一定要做到讀與寫的有機結合，實現以讀促寫、以寫促讀，從而進一步提高學生的閱讀和寫作能力。在實際教學過程中，教師要盡量讓學生在課堂上完成讀與寫，以保證自己可以完成對學生讀寫狀態的觀察，并在學生遇到困難時給予及時的指導和幫助，確保他們能夠真正地實現閱讀和寫作能力提升。例如在進行《撰寫演講稿》的寫作指導時，其就需要學生在課堂上至少完成一次演講稿的寫作，并以此為基礎與同學、教師完成相互之間的語言、思維交流，教師根據學生的演講稿了解他們對課堂內容的掌握程度，讓學生發現自己存在的不足，從而進一步提高之后課堂學習指導的針對性，真正意義上滿足學生的學習需求，促進他們的寫作能力提升。

綜上所述，想要發揮出閱讀教學在寫作能力方面的輔助作用，教師就必須要做好教學設計，讓學生可以在閱讀的同時去完成寫作技巧的學習，并通過具有針對性的仿寫、續寫等訓練方式將其予以掌握，從而實現以閱讀教學為基礎的寫作能力培養。在此基礎上，教師一定要鼓勵學生多進行課外閱讀和寫作練習，讓學生有機會接觸到更多優秀的素材，并通過不斷的練習來提高自己的文本理解、感知和表達能力，從而真正意義上實現語文學科的素質教育目標，為學生的語文素養構建打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻：

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