淺談作文評語的藝術

葉華庚

【摘要】? 說起批改作文，很多語文老師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評語時，我們往往輕率之三言兩語，或者套話連篇、空洞無物;或者用寫鑒定、做總結的語言，嚴肅而呆板，學生讀起來索然無味，評語的教育功能也難以充分發(fā)揮出來。筆者認為，作文評語的教師與學生筆上交談的有力工具，是師生溝通發(fā)橋梁。好的評語，對學生大有裨益。在實踐中，筆者對怎樣寫作文評語有幾點粗淺的體會，現(xiàn)就教于大方之家。

【關鍵詞】? 作文評語 藝術 作文教學

【中圖分類號】? G633.34? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-153-01

我國古代偉大教育家孔子說過這樣的一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“樂之”，才能“樂思”、“樂寫”。興趣是最好的老師，快樂是最大的動力。因此，學生在作文教學過程中充滿快樂尤為重要。雖然這決不是一件易事，但也不是可望不可及。關鍵是要找一個切入口來激發(fā)學生寫作欲望，調動其寫作積極性。作文評語就是很好的切入點。那么，作文評語就要做到求新、求巧、求真、求活。

一、作文評語要創(chuàng)新

我們常常鼓勵學生寫作要善于發(fā)現(xiàn)“新、奇、美”的東西，避免走“老路”，彈“舊調”，不要一寫到好老師就是深夜了還在批評作業(yè)或帶病上課，一寫到好事就是幫人擔水或拾到錢包交公。可我們有的老師給學生的評語也有類似的毛病呀！類似“本文中心突出，內容具體、語言通順、條理清楚結構完整……”這樣的評語隨處可見。仔細一看，這樣的評語只不過是空洞的套話罷了。用在記敘文中管用，用在說明文中也管用;用在張三的身上可以，用在李四的身上也可以。這樣的評語用多了，學生會認為：“這個老師不過就是程咬金三斧頭，別無他矣！”這樣，老師的威信也降低了，在作文中的示范作用也沒有起到，同樣，評語應有的功能也沒有發(fā)揮出來。評語是給學生看的，是習作的一種評價，也是同學交流知識、交流情感的一種方式。所以，評語應像人的血液一樣要不斷更新。只有這樣才具有活力。例如：有一位學生在形容吳老師的卷發(fā)時，寫道，吳老師的頭發(fā)像“方便面”。我給他的點評是：想象力是作文的翅膀，現(xiàn)在有了翅膀，希望你飛得更高更遠。這則評語既肯定了他觀察事物仔細，想象豐富，又鼓勵了他向更高的目標繼續(xù)努力。在習作《旅游淘寶場》中，我給了這樣一則評語：雖然你沒有淘到“寶”，但收獲甚豐，此篇游記妙在結句，游“淘寶場，，情趣卻在“淘寶”之外。這則評語指出了文章構思的巧妙，暗含了醉翁之意不在酒之意。

二、作文評語要巧妙

現(xiàn)代教育是快樂的教育，沒有快樂的教育是不成功的教育，特別是在普遍認為估乏味的作文教學上，我們更要激發(fā)學生興。調動學生積極性，讓學生在快樂中學習，要做到這點，作文評語是個重要因素.很多老師在學生作文評語中總是“要……，不要……，應該……，不應該……”雖然這樣直接簡明地指出了作文中的毛病，讓學生一目了然，但學生未必能接受，末必能引起學生對自己作文的思考，所以，作文評語要抓住學生的心理特證，要活用巧用，例如：有一個學生書寫比較馬虎，而且別字也較多，其他諸如選題、謀篇等方面，倒還是不錯的。我對他的評語是送他一句名言：“通常在寫作時，如用筆檢視已寫下的每一個字，將會使你的寫作風格有莫大的增進。”（尼史密斯）另有一個學生是，不注意標點的書寫，作文紙上頓號不像頓號，延號不像號，很多句子后面只打一個“？”。針對這些，我給他的評語是：“標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。”（郭濃若）巧妙地運用名言，避免說教的乏味，學生在感受語言的技巧的同時，也會自覺地反思自己存在的問題

三、作文評語要付諸真情

在作文教學中，從學生的寫到教師的改，這個過程就是師生情感交流的過程。在作文中，學生酸開自己的心扉，傾訴了自己的心聲，這是學生對老師多么信任啊！我們也應該設身處地去感受他們的喜怒哀樂，去分擔他們的優(yōu)愁和困感，去分享他們成功和快樂，例如：有一個學生在作文中真實地流露出因為父母離異，自己不知何去何從，前途一片迷茫的復雜心情，這是最讓人心又心酸的。我當時感觸很深，筆尖不由流瀉出這樣的一句話：“敢問路在何方？路就在腳下，不要停留，不要悲傷，抬起頭來，山的那邊陽光明媚。”這位學生看了我的評語，很受感動，人非草木，孰能無情？”只要對學生付諸真情，就一定得到回報，他們的成績就是對老師最大的回報。

四、作文評語要精辟生動

在作文批改中，除了對內容和中心做概括之外，還要對文章寫法做出點評如修辭是否恰當，語言是否規(guī)范，是否具有美感等等。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。怎樣用短短的幾句評語滋潤學生的心田，在這一點上，我們教師還是要下點功夫，要做到恰到好處。例如：我所數的一位學生的作文《一個真實的故事》中寫了這樣的評語：“文章剪裁得體，敘述流暢，故事娓娓道來，既簡潔樸素，又曲折生動。適當穿插環(huán)境描寫和人物心理描寫，描寫中流露出的真情，使故事感人之至。文中的春雨，既是大自然的產物，又是人間真情的象征，”短短的幾句話，既肯定了這位學生寫作寫得真實感人，語言又精辟生動。

通過以上這些評語，師生之間的“距離”拉近了，師生平等、友好的氛圍濃了，學生對作文的畏難情緒也隨之緩解了。每當我把作文發(fā)下去的時候，學生都追不及待地翻看我給他們的評語，看了自己的，還搶別人的看。我想，作文評語的功效也盡在其中了。

總之，作文教學中最重要的是調動學生寫作的主動性和積極性，作文評語也應該朝著這個方向發(fā)展。任何與此違背的做法都應期棄。作文評語是師生情感交流的窗口，把這個窗口的功能發(fā)揮到最大化，是作評語的最高境界。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，創(chuàng)造無限，教育無限。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]趙建杰.淺談作文評語的藝術性[J].時代青年：教育，2012：84-85.

[2]劉俊峰.作文評語的人文性和藝術性[J].文學教育，2010，000（012）：P.84-84.