淺談環境工程專業英語課程教學現狀及改革

涂志紅 李美倩 郭美莎 張亞楠 楊智鈞 黃亮亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 環境工程專業英語是環境類專業的一門重要的基礎課。以桂林理工大學為例，針對該課程的特點和教學目標，結合目前專業英語教學中存在的問題，對環境工程專業英語教學模式和教學方法進行簡單探討，并以此提出提高環境工程專業教學效果的幾點措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 環境工程專業英語;教學現狀;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）45-0036-02

環境工程專業英語作為一門將專業知識與語言技能結合起來的課程，是了解學習國外先進環保理念及技術經驗，開展國際化環保合作的重要語言基礎，該課程對現代環境工程人才的培養具有重要意義。學習該課程可全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。據不完全統計，世界上絕大多數的科技資料用英語出版，國際學術會議工作語言也以英語為主[1]。因此培養既有豐富的環境工程專業知識，又有扎實的專業英語水準的大學畢業生是高等院校環境工程專業教學的重要目標和要求。但是，目前專業英語的教學狀況不容樂觀。大部分學生不重視該專業英語的學習，不認真聽老師的授課內容，并認為此課程和普通的基礎英語沒有什么不同，抱著不認真、不重視、不學習的“三不”心態對待專業英語的學習，導致該課程教學效果很不樂觀。因此，各高校應根據環境工程專業英語的教學特點和情況，結合學生的學習狀況和需求，積極探索激發學生學習專業英語興趣的方法，提升教學水平與效果。

一、環境工程專業英語教學現狀

（一）學生英語基礎薄弱，學習興趣不足

我校環境工程專業的學生英語基礎薄弱，剛入校時高考英語成績普遍不高，盡管學校設置有大學英語這門通識必修課，但是很多學生還是沒有達到英語四級水平。加之，環境工程本身是多學科交叉的專業，涉及水、大氣、固廢、噪聲、土壤等環境防治技術的內容[2-3]，內容廣，導致專業英語的學習有一定的難度。此外，大多數學生對專業英語課程地位的不重視，認識也不深入，大部分學生在專業英語學習中表現出興趣嚴重不足、純應付考試的狀態。

（二）課時較短且開設時間不太合理

我校環境工程專業英語課的教學時長僅為32個學時。而專業英語知識性強、詞匯量大，教師要在規定的有限學時里，不僅要教授學生環境工程相關的課程專業詞匯，還要達到聽、說、讀、寫和譯的綜合要求，這對授課老師來說難度很大。除此之外，學校開設該專業英語的課程時間安排不太合理。我校開設該課程的時間在大三第一學期，早于部分專業課程或與部分專業課程基本上同步開設，這樣很容易造成專業英語與專業課程脫節[3]。因學生缺乏對專業知識的理解，加上本身英語基礎薄弱，在一定程度上造成學生對專業英語尤其是專業詞匯的學習和理解不夠深入與全面。

（三）專業英語課程重視度不高

雖然，我校本科生培養計劃中明確規定專業英語是必修課，并對專業英語的教學也提出了較高要求。然而，教學中發現學生普遍在思想上對專業英語學習不夠重視[2]。部分學生認為專業英語除了增加一些專業術語、專業詞匯外，基本學不到什么東西。因此，沒有把專業英語的學習作為進一步培訓和提高專業綜合能力的重要環節來對待[4-5]。此外，從學校及社會層面來說，目前大學英語仍普遍以四級、六級考試通過率作為衡量學生英語水

平的主要指標，因此學校和學生絕大多數都把學習精力投入在基礎英語上，對專業英語的學習則很少花時間。客觀上說，這非常不利于他們專業素質的拓展與發展，導致大多數畢業生的專業英語水平很不理想，基本上看不懂專業領域的英文材料，遠未達到相關企業的用人要求。

（四）教學模式單一

我校專業英語教學中采用大班教學的形式，基本采用比較傳統的授課方式，即以課本和教師為中心，采用翻譯和閱讀的單一方式[2]。通常是老師列出英文教材內容，然后逐詞逐句給學生翻譯，而課堂上部分學生表現出毫無興趣、昏昏欲睡的狀態[6]。或是老師標出教材中重要的段落內容，讓學生課后做，然后下次課堂上就每句英文抽點一個學生閱讀，另一個學生翻譯講解英文意思。然而，從反饋結果來看，課后大部分學生幾乎是用翻譯軟件直譯地應付老師布置的作業。顯然，這樣的教學方式與公共基礎英語的教學方式并無明顯差別，學生積極性不高。另外，在授課形式上專業英語教學多采用多媒體對課本重點理論知識點進行講解，較少涉及環境工程實例講解，如污染控制工程中的結構單元、流程和工程設備的圖片或模型等。因此，學生聽課乏味無趣，理解和記憶專業術語十分困難，逐漸失去對該課程的學習興趣進而影響教學質量與教學效果。

二、專業英語教學改革措施

（一）改革教學方式和教學手段

傳統專業英語的教學中多以老師講授課本和翻譯句子為主，整個課堂教學較為枯燥[6]，學生缺乏興趣。如在教學過程中，可嘗試采用交際教學、翻轉教學、案例教學、課堂練習、學生分組匯報等豐富的授課形式來調動學生學習專業英語的積極性和主動性[7]。其次，授課教師課堂上去設置一定的分組討論環節。如給定一個專業相關話題，對學生進行分組并積極鼓勵學生在課堂上用英語展開交流與討論。這樣讓每一個學生都能得到鍛煉與展示的機會，同時老師可以督促學生多用英語口語交流專業知識，活躍課堂氛圍。課堂上，授課老師還可以利用計算機多媒體技術，通過設計有趣的圖片、動畫等形式強化專業詞匯的記憶，或者適時播放一些與授課內容密切相關的國外環保方面的視頻短片、電影等，觀后分組展開英語討論。

總之，通過豐富教學方式和教學手段不僅可避免單一講授的教學形式造成學生對專業英語學習的厭倦感，在一定程度上還能提高學生的聽說表達能力及團隊合作意識，不僅達到教學目的，而且活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，同時增強了課程教學的趣味性。

（二）成績評定機制改革

成績評定與考核既是獲取教學反饋信息的主要途徑及改進教學工作的重要依據，也是評估教學質量與效果的重要手段。目前我校該課程的成績評定主要由平時成績和期末考試成績組成，兩者分別占比為30%和70%。平時成績主要包括學生課堂發言得分、課后作業完成情況得分及上課出勤得分等。期末考試主要以開卷考試方式進行，試題也通常以詞匯、語句的翻譯為主。因此，期末考試成績很大程度上仍取決于學生的基礎英語水平，不能體現出學生對專業英語的掌握情況，更沒有體現學生真正將其作為工具使用學習專業知識的能力。因此，筆者認為應該擴大平時成績的占比，由30%改為40%。另外，期末考試內容不應僅局限于書本，應適當增加一些精心選擇的課外內容。期末考試中，除了傳統的專業詞匯、語句翻譯等外，可以通過撰寫英文摘要的方式代替命題短文的考核方式[2]，更能體現出專業英語的教學要求。

（三）提高師資隊伍水平

專業英語的師資隊伍在教學過程中處于十分重要的地位。與傳統大學基礎英語教學不同，專業英語授課老師不僅需要較高的英語水平，而且還要有過硬的專業素質[8]。而在實際中，同時具備這兩點的教師少之又少。大多數高校中，該課程的授課都由中青年教師擔任。因此，學校加大師資培養力度，特別是在中青年教師中培養一批專業知識廣博、英語能力強、教學基本功扎實的骨干教師來擔當專業英語教學。如定期派出青年教師到國外學習，加強與國外著名高校的交流，不斷提高專業英語教師的專業素質。在教學過程中，也十分有必要增設1～2次課聘請本專業外籍教師一起從事專業英語的教學，交流學習經驗。這樣不僅能增長學生的見識，同時也能讓學生意識到自身的專業英語還有哪些不足之處，有利于提高學生的重視程度，更好地激發學生努力學習專業英語的興趣，使其將來畢業后在面對同行的競爭時能夠脫穎而出。

三、總結

環境工程專業英語是一門極具實用性的課程，授課教師應當結合社會發展需要與時俱進，不斷更新教學內容，探索和創新教學方法與手段，力爭構建較為完善的環境工程專業英語教學體系，為培養滿足社會與國家對高水平專業英語高素質人才需求做出積極貢獻。

參考文獻：

[1]季惠惠，李峻青.材料化學專業英語教學探索[J].高師理科學刊，2006（4）：116.

[2]張根林，徐小琳，劉子龍.環境工程專業英語教學體會與改革[J].廣州化工，2017，45（20）：176-177.

[3]李便琴，秦芳玲，謝娟.環境工程專業英語教學初探[J].廣州化工，2019，47（16）：181-183.

[4]韓生，康佳玲，薛原，等.跟進時代，攜手致力專業英語教學改革[J].現代交際，2018（6）：194-195.

[5]劉延鵬，羅姮.環境工程專業英語教學過程中存在的問題及對策[J].科技資訊，2014（28）：187.

[6]王敏艷，張進.環境工程專業英語教學改革與實踐[J].課程教育研究，2016（2）：119-120.

[7]廖文超，徐蘇，陳曉青.翻轉課堂在環境工程專業英語教學中的應用初探[J].廣東化工，2018，45（6）：275-276.

[8]楊陽，張彬，馮栩，等.環境工程專業英語教學方法淺析[J].廣州化工，2016，44（16）：227-228.

編輯 陳鮮艷