大班幼兒的三種學習方式在游戲中的體現

摘 要：關于學習的理論主要有行為主義、認知理論和社會發展理論等。綜合三種理論可歸納出適合幼兒的學習方式主要有三種， 即觀察學習、操作體驗和同伴合作。^[1]其次幼兒在游戲中呈現的是最自然、最本真的狀態。那么是否能從幼兒這種最本真最自然的狀態下找到這三種學習方式的依據。換一種思路，從具體的游戲案例中我們是否能觀察幼兒的這三種學習方式呢？

關鍵詞：學習方式 大班幼兒 游戲

所謂學習方式，從教育心理學的角度來講，學習方式是指個體為接受和保持新的知識經驗、技能所采用的方法和活動形式。迄今為止，對于學習的理論解釋主要有三種，即行為主義、認知心理學和社會文化發展理論。 盡管三種理論的關注點有所不同，但各有其合理性。 綜合三種理論可以歸納出適合幼兒的學習方式主要有三種， 即觀察學習、操作體驗和同伴合作。其次對于幼兒來說，游戲一直被看作是學前期兒童的最重要的活動形式。蘇聯兒童心理學界將游戲稱為學前兒童的主導活動，我國著名兒童心理學家朱智賢先生稱為主要活動^[2]，我國學前教育家盧樂山先生則稱為基本活動。由此看出，幼兒的學習與游戲是密不可分的。那么在具體的游戲案例中幼兒的三種學習方式是如何體現呢？

一、觀察學習——幼兒的學習具有模仿性

觀察時間：2018年10月15日??????????????? 年齡段：大班

幼兒：二名（小博、小雨）

背景：小博來園時自主游戲已開展，其他幼兒已在游戲進行中。

實錄：小博到班級先找了一個沒有人的小角落坐下來，看班上其他幼兒進行游戲，小博看了一會兒后，目光就定在了小雨的服裝店，那是今天人最多的場所，小雨還在大聲地吆喝著：上新款了，走過路過不要錯過，新款上市88折?？戳硕饺昼姾?，小博走到小雨店門口一直晃悠，過了大約一分鐘，小博就搬著桌子和櫥柜到了一個班級小角落，搬來了材料后又跑到小雨那里看了幾眼后，就開始按照小雨家材料的擺法進行擺放，一切完成后，小博也開始大聲地吆喝起來：服裝店開張了，上新款啦，走過路過不要錯過，新款上市88折。很快小博的服裝店也聚集了不少客人。

觀察學習是由美國著名心理學家班杜拉提出，指幼兒個體通過觀察他人的行為及其后果而發生的替代性（間接性）的一種學習。也就是指幼兒通過自身感官去觀察他人或周圍的環境產生的學習。在上述案例中，小博的模仿學習共經過了四個過程。

第一，注意過程，觀察示范者的特點，在案例中小雨是示范者，小博先是通過對小雨的觀察，并看到了小雨的店是受大家歡迎的，再進行模仿。

第二，保持過程，這是頭腦中的記憶過程，包括對于動作，對于圖像乃至聲音的記憶。小博看完后走上前觀察了一分鐘，在一分鐘里，他是仔細觀察，并進行一定記憶保持，并在離開后立即進行了開店準備，是模仿學習的保持過程。

第三，動作再現過程，要將示范者的示范轉變為行為。小博對小雨店的復制，從材料擺放到吆喝方式都是對觀察的事物進行再現的過程。

第四，動機過程，也就是行為產生的原因。最后小博在對最熱鬧的店模仿后也讓自己的店里變得熱鬧非凡，揭示了小博產生觀察模仿的原因。

在這里孩子通過感覺器官從而獲得直接經驗，通過事物的表象如材料和吆喝來對客體進行模仿學習，說明幼兒的學習方式具有模仿性。

二、同伴交往的學習——幼兒的學習具有交互性

時間：2018年11月12日?????????????? 年齡段：大班

幼兒：4人（小新、小涵、小辰、小梓）

背景：隨著幼兒數數、計算經驗越來越豐富，他們對于錢的概念也越來越明確，于是小銀行的游戲主題就孕育而生了。

實錄：今天小新開了一家小銀行，不久一位客人小涵前來詢問：“銀行只能取錢嗎，能不能存東西啊，我要去花店買花，我的東西能不能先存在銀行里?！毙⌒录泵φf：“不行不行，銀行里只能存錢，沒聽過可以存東西的?！边@時小涵反駁道：“銀行怎么就不能存東西啦，我看過我爸爸去銀行存過東西的?！边@時候另一個客人小辰說：“我知道，銀行里不僅可以存東西，還可以貸款呢？”小新一聽著急了說：“那怎么辦，我的銀行沒有可以存東西的地方啊。”小辰說：“你找個地方不就可以了嗎？但是銀行存東西的地方叫什么呀？”小涵說：“是叫儲物柜嗎？”小新忙插話道：“我開的是銀行不是超市?！边@時小辰趕緊跳起來說：“我們去問問小梓吧，他媽媽就在銀行里上班，他肯定知道的?！闭f完，他們跑到小梓那去問，小梓告訴他們說：“我媽媽跟我說過，銀行里的東西都很貴需要上保險，所以就叫保險柜?！甭犕晷¤鞯脑捄?，小新指著到銀行旁邊的一個大柜子說：你看看，那個做我的銀行的保險柜怎么樣？小梓看后大笑道：“這個最好了，上面還有很多鎖呢，肯定很安全?！甭犕?，小新高興地回去準備他的保險柜。

同伴交往的學習方式是指通過與同伴之間的對話和互動為主要形式的學習方式，每個幼兒對于不同的事物有不同程度的認知經驗，這使幼兒與同伴社會交往的過程中一定會出現認知沖突，這種認知沖突勢必會引起互動與對話，就在這樣的互動與對話中，孩子們的認知經驗不斷碰撞，最終使得孩子們對事物的認識越來越深入與清晰。在上述的案例中，孩子們通過交互式的學習方式，即通過“合作”“對話”“交流”“互動”等方式。在游戲中，幼兒突破了個人的知識經驗，與同伴的對話交流的信息與自身的信息產生認知沖突，在與不同的同伴交流中開始不斷完善自己對某一事物的認知結構。這種同伴交往的學習方式使得孩子對小銀行保險柜這一經驗變得豐富。

三、操作性學習——幼兒是有能力的學習者

時間：2019年3月16日??????????? 年齡段：大班

幼兒：3人（吉華、小琪、小博）

背景：本月開展了自動售貨機的集體教學，孩子們對其表現了極大的興趣，將自動售貨機的經驗延伸到游戲中。

實錄：游戲開始，三個孩子突然聚在一起討論著自動售貨機的事情，小琪說：“我昨晚上特意跑到樓下的自動售貨機那里看了好久，我看到人家投錢東西就自己掉下來了。”小博說：“對啊，不然怎么叫自動售貨機呢？”剛說完，吉華就急著說：“那怎么要讓它動起來呢？”小琪立刻說：“我昨天想了一晚上，覺得我們今天需要把自動售貨機改裝一下，讓它動起來?！毙＄鞯南敕▌傄徽f出來，就獲得了大家的一致同意。孩子們說干就干，他們開始先把柜子的板一塊塊地分解，找到柜子的最高點，把分解的板按照大小高低進行排放，擺放成功后，孩子們開始試驗，他們放了一個牛奶盒發現它并不會自己掉下來而是需要輕輕地推下來，于是三個孩子開始調整盒子平面的斜度，將平面的傾斜度增大，調整后只要東西一放上就會自己掉下來，孩子們開心地跳起來。這時，小博又說：“那怎么一投幣東西就掉下來呢？”小華趕緊說他有好辦法。他拿來一個硬質的餐巾紙盒子，并用一根繩子一邊牽著主力板，一邊拉著那個盒子。只要投錢進去，買的人只要拉拉繩子，主力板就會晃動，這樣就可以掉下來東西，實驗成功后，孩子們興高采烈地歡呼起來。

兒童對物體的探究與發現，對周圍世界的探索都離不開親自動手操作活動。正如在《兒童社會性發展指南》中，有被稱為中國諺語的一段話：“我聽見，我忘了。我看見，我記住了。我做，我理解了?！边@句話實際上強調的就是幼兒操作的價值與作用。在《3—6歲兒童學習與發展指南》中關于幼兒的學習方式也提道：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎 ， 在游戲和日常生活中進行的。 要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知 、 實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”^[3]在具體的游戲情景中，幼兒進行的探究性的操作學習。這種自主的操作學習是在主動自愿中發生的，在整個過程中，會經歷挫折與失敗、愉悅與成功等情緒感受，遠遠要比別人講授所獲得的對事物的理解要深刻得多。在上述案例中，一個孩子源于對游戲的興趣，開始主動地去觀察身邊的環境與事物，進行自主學習，并回歸游戲，在游戲中進行小組協作的操作學習，憑借反復的實驗—操作—測試—操作，將完全手動的自動售貨機變成全自動的自動售貨機，整個過程都是孩子們獨立完成的，這說明幼兒都是具備自我學習能力，都是一個有能力的學習者。

幼兒有研究者明確指出：“學習方式的變革是新課改的核心?！?sup>[3]因而找到適合觀察幼兒的學習方式，充分地尊重幼兒的學習方式，更好地幫助幼兒自主學習就顯得尤為重要。那么不妨從幼兒游戲具體案例來分析幼兒學習方式。在上述案例中，在三個具體的大班幼兒案例中我們可以觀察到幼兒的三種學習方式，從三個學習方式我們可以發現幼兒的學習具有一定模仿性、交互性以及幼兒都是有能力的學習者。這剛好也與《上海市學前教育課程指南》中關于幼兒學習特點的觀點是不謀而合的。

參考文獻

[1]鄒曉燕.幼兒的學習方式與理論依據[J]·遼寧師范大學學報（社會科學版），2013.（1）.

[2]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1993：197.

[3]馬喬里·J·克斯特爾尼克.兒童社會性發展指南——理論到實踐[M].鄒曉燕等，譯.北京：人民教育出版社，2009：11.

[4]任常松.新課程學習方式的變革[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介

周丹（1992.09.08—），女，籍貫：皖，民族：漢族，單位：上海市松江區西林幼兒園，學歷：學前教育本科，研究方向：大班幼兒的學習方式，職稱：二級在編一線教師。