小學數學“零起點”教學的現實挑戰與應對

法昶冬

摘 要：數學“零起點”教學是從教育教學規律出發，為了滿足學生發展需求而制定的新型教育理念。這一教育理念的提出和應用，對于發展小學生數學核心素養，實現全社會教育起點公平之訴求有著非常積極的影響。但由于現實環境中各種因素的影響，小學數學“零起點”教學在實施中要面對很多現實挑戰，本文就此現象提出了相應的解決策略。

關鍵詞：小學數學 “零起點”教學 現實挑戰 應對策略

在全面實施素質教育理念的大環境下，為了實現小學生的全面發展，提升小學生的核心素養，在寓教于樂的教學氛圍中對學生進行減壓，教育部提出小學數學“零起點”教學這一全新的教學理念。小學數學“零起點”教學，由于其傾向于教育起點公平化這一社會形式，一經發布就引起了社會群眾的廣泛關注。但是，到底什么才是“零起點”教學的含義，在教學中應該如何實施，此環境下的小學教育模式要發生什么樣的轉變，還需要社會各界進行廣泛的交流和討論。在此，筆者就“零起點”教育在實施過程中受到的現實挑戰做出了分析，并根據實際情況提出了解決策略。

一、小學數學“零起點”教學的基本概念

以全新的面孔展現在大眾視野內的小學數學“零起點”教學，就是教師在教學的過程中面對的教學對象應該是零基礎的，這些學生在入學之前并沒有接觸過任何與數學相關的知識的學習。面對“零基礎”的教學對象，小學教學就應該立足于小學生的可持續發展，有針對性地、科學地制定適應小學生心理發育特點的數學課程計劃，以教育部出臺的《義務教育數學課程標準》中的具體要求為準，有序開展教學活動。在教學中，數學教師不可以根據自己的主觀意愿私自更改教學安排，提升教學難度，嚴格遵守學校統一安排的數學教學進度。小學數學“零起點”教學的理念，很好地適應了兒童身心發育的客觀規律，降低了小學生在傳統教學過程中的壓力，對于提升小學生的學習興趣有非常大的幫助。

二、小學數學“零起點”教學的現實挑戰

1.家長過于重視孩子的“起跑線”

在現代社會的小學教育中，很多家長受到應試教育以及入學競爭環境的影響，在孩子還未到學齡的時候就為其布置大量的學習任務，讓孩子“提前學習、提前進步”，以贏在起跑線上。在這方面，家長們注重孩子在學習的內容和速度上超越其他同齡孩子，為自己孩子的入學創造有利的條件。這種教育方式已經超越了兒童正常的生理和心理發育范圍，過重的學習任務會為孩子帶來過大的壓力，影響兒童正常的成長發育[1]。同時，小學數學“零起點”教學模式也在廣大家長這種教育理念下失去了效用，不能有效地落實。

2.小學教育的“擇優錄取”

在一年一度的小學招生錄取中，各小學迫于教學質量和升學指標的壓力，往往都會對學齡孩子采取“擇優錄取”的態度。這種錄取模式導致不同質量的學校自主把控生源，按照自己的教育資源配置在報名者中錄取成績優秀的，因此，面試題難度越來越大，甚至有些學校的錄取題目已經超過了學齡兒童的智力范圍。在這種五花八門的學校錄取機制和面試習題的影響下，小學數學“零起點”教學的實施受到了很大的阻礙，很多學生很難以“零起點”的狀態進入小學階段的數學學習。

三、小學數學“零起點”教學的應對策略

1.注重幼小教學的銜接，適應兒童心理發育的規律

為了將小學數學“零起點”教學模式落到實處，降低小學生的學習壓力，教育部號召各地區的教育部門重視“幼小銜接”環節，順應兒童身心發展的客觀規律。保證幼兒園階段的教學內容不超綱，而小學階段的數學教學內容要向幼兒園看齊。各地區要形成幼小教育教學過程的有效溝通，制定科學的教學體系，以教育共同體的形式開展兒童教學，為幼兒的發展提供更多的機會和可能。

2.注重課程設計，注重教學的時效性

小學數學的“零起點”教學，根本目的就是讓小學生在相同的教育起點之上實現自我個性的發揮，培養小學生的數學發散性思維，鼓勵積極思考、大膽創造。對此，在進行小學數學課程設計的時候，教師應該注重時效性，在教學過程中激發學生的學習興趣，對教學理念進行大膽改革，要為學生營造輕松快樂的學習環境，在寓教于樂中幫助孩子成長[2]。例如，教師在進行“一百以內的加減法”這一部分內容的教學時，考慮到學生的“零起點”，教師應該結合幼兒階段的教學，從基礎部分入手展開講解，要結合當下的教學安排，幫助學生牢固地掌握數學知識。

3.轉變教育理念

小學數學“零起點”教學理念的實施，需要家長和老師共同轉變教育理念。家長和老師要實現深入溝通，正確面對兒童心理發育的特點，按照教育部發布的教學大綱和要求，對學生開展適時的數學教育。家長要消除自身過分注重起跑線的心理，直面孩子的零起點，遵循客觀規律，促進孩子成長。學校和教師也要降低對擇優錄取的重視度，要以發展的眼光看學生，將教學理念和教學安排統一化，從與幼兒園教育接軌的最基礎的部分出發，開展小學數學教育。

4.堅持“零起點”教育，實施差異性教學

小學階段的學生處于“零起點”的教學環境下，雖然大家的基礎都是相同的，但是因為每一個孩子自身的智力因素、理解能力等存在差異，導致在“零起點”教育的時候還是有些學生會掉隊，使得小學數學的“零起點”教育價值不能充分發揮出來。所以，教師在進行教學的過程中，應該注重差異性教學。例如，小學數學教師對于數學教學目標、教學方法、習題設置等都要進行分層次的設定，同時還要對不同層次的學生進行不同力度的指導，保證每一位學生都能在“零起點”的狀態實現自我價值的提升。只有這樣，“零起點”教育理念的價值才會充分地發揮出來，得到家長、教師以及社會人士的認可[3]。

結語

傳統意義上的小學數學教學過分地注重學生的學習成績，對于學生的身心健康發展沒有引起足夠的重視，導致學生在學習過程中要承擔很大的壓力。而“零起點”教學模式剛好可以緩解傳統教育過程中的弊端，對小學生進行真正的“減負”，從兒童身心發展的規律出發，培養小學生的核心素養。

參考文獻

[1]支少瑞.遏制教育的搶跑——“零起點教學”研究[D].南昌大學，2016.

[2]劉晶鑫.呼倫貝爾市小學語文漢語拼音“零起點”教學調研報告[D].內蒙古師范大學，2016.

[3]顧亞龍.如何理解“零起點”教學[J].小學數學教師，2014，（11）.