淺析情境式教學在小學語文教學中的應用策略

摘 要：語文學科作為小學階段重要學科之一，在培養學生的思維能力，促進學生全面發展有著重要作用。新教育改革要求提高小學語文教學質量，這給教師提供提出了更高的要求。隨著老師對教學實踐的探索，情境式教學已經成為老師在課堂中普遍應用的新型教學方法，也為老師展開教學提供了新思路。打造高效小學語文課堂，關鍵在于提高課堂趣味性，培養學生興趣。教學情境的創設，使學生身臨其境獲得知識學習的快樂，從而以飽滿的熱情投入到語文學習中，提高語文知識水平，進而打造高效課堂。

關鍵詞：情境式教學;小學語文教學;應用

情境式教學就是在教學過程中在班級營造情感氛圍，促進學生的課堂融入，從而在師生的積極互動中，培養學生的語文綜合能力，并且擴展學生思維，培養學生的學科核心素養，實現課堂有效性的提升。老師應該立足于教學內容和學生的興趣愛好，在課堂上創設生活情境、故事情境等有趣的教學情境。讓學生成為課堂的主人，在輕松、愉悅的教學情境中感知語文知識，從而促進學生語文知識能力的提高、語文思維的培養和語文創新能力的提升。

一、 情境式教學在語文課堂中的應用價值

（一）培養學生的課堂融入，促進學生語文學習

在傳統的語文教學課堂上是教師講，學生聽的教學模式。這樣傳統的教學模式，把學生排斥在課堂之外，使得小學生感受不到自己在語文知識的接受和語文問題中的價值。從而在語文課堂上表現出消極被動，不能積極地融入課堂中，配合教師教學，因而影響了學生學習質量的提高和學習能力的培養。情境教學法在語文課堂中的運用，真正地將學生融入在課堂中，增強學生的知識體驗和情感體驗，并且在各種各樣的教學情境的融入中，增強知識，培養能力，使得學生全身心的融入教學課堂，從而培養語文綜合能力。

（二）提高語文教學質量

在小學語文教學中，老師們一直研究的問題就是如何提高課堂有效性，實現教學質量的提升。隨著教育改革的推進，強調學生的主體地位，因此，情境教學法作為這樣一種新的教學方法，應運而生。他強調學生的主體作用，真正地實現師生的有效互動，在這種良性互動和學生的積極配合下，有利于促進教師們順利展開課堂。并以情境教學為依托和平臺，促進知識的傳播和老師展開教學，這對于提升課堂教學有效性有重要意義。

二、 情境式教學在語文課堂中的應用措施

（一）創設問題情境，培養綜合思維

任何學習活動的展開都是以學生的思維活動為前提的，倘若課堂上失去了學生的思維，課堂就像一潭死水，毫無生機可言。小學語文課堂教學質量的提升，離不開學生的活躍思維，傳統的問題提問形式呆板、內容枯燥，不足以調動學生思考問題的積極性。在語文課堂上創設有趣的問題情境，讓學生在充滿樂趣的情境中積極思考，主動探索，大膽創新與嘗試，不僅能夠促進語文問題的解決，還能培養學生創新思維和自主思維的培養。另外，在問題情境中，老師積極引導和講解也有利于在這種豐富性的提問形式中啟迪學生的思維，促進學生問題的解決中，提高語文學習興趣。

例如：在《北京的春節》一文學習中，老師創設這樣的問題情境：

師：同學們知道我們俗話中說的過年是我們中華民族的哪個節日嗎？

生：春節

師：那在我們春節中，我們一般都做什么呢？有哪些節日習俗嗎？

生1：吃餃子。

生2：貼春聯。

生3：穿新衣服。

生4：放鞭炮。

生5：吃年夜飯。

師：那春節有什么寓意呢？

生：過了春節就等于長大了一歲就變成了大孩子

師：對的，過了春節，我們每名學生都長大了就變成了大孩子，應該更加懂事，更加尊重父母，對不對？

生：是的。

師：在我國的春節中，南北方各有差異。例如：在我國北方春節吃餃子，而在我國的南方春節吃湯圓。咱們這節課一起來看一看，老舍筆下的北京的春節。

在這樣問題情境的創設中既引領學生一步一步地回答問題，又帶領學生領略到我國傳統節日文化，擴展了學生的知識面，也有利于培養學生的學習興趣。

（二）創設生活情境，促進知識理解

語文是一門與生活息息相關的學科，日常我們的對話是語文，看到的每一個字也是語文的體現。并且語文是一門語言學習，它滲透在我們生活的方方面面。應該創設生活化的語文教學情境，促進學生在生活實際中感知到語文的存在，同時也能提高學生對語文學習的重視程度，從而全身心地融入課堂中接受老師的語文教育，提高語文思維。同時在這種接近生活的教學情景中增強學生對知識的理解，培養學生學以致用的能力。把語文學科的實用性與實踐性相結合，使得語文知識與問題符合生活實際，促進學生自主探究和思考。

例如：在《慈母情深》教學中，創設這樣的生活情境：利用多媒體播放中央電視臺的公益廣告《為媽媽洗腳》，從而促進學生在這樣短視頻的融入中認識到母親的辛苦，以及在日常生活中應該孝敬母親，感受到母親對自己愛的偉大和默默無聞。在這樣生活情境的創設中，不僅促進學生理解到慈祥的母親對我們的愛，增強對課文知識的理解，還能實現語文課堂中的情感教育，實現學生思想品德的塑造和培養，真正地實現語文課堂中立德樹人。在《四季之美》的學習中，老師利用多媒體給學生展示校園中四季的圖片，讓學生從生活實物出發，感受四季的魅力與美妙，并且以圖片融入課堂，增強了語文知識的直觀性、形象性、生動性，有利于調動學生的學習熱情，有助于學生從深層次理解語文知識。

（三）創設故事情境，提升課堂魅力

在小學生中他們年紀小，故事教學法是他們喜聞樂見的教學形式，促進學生在故事的聆聽中，既能增強對語文知識的理解，又能提高課堂對學生的吸引力。故事情境的創設提升了語文課堂的魅力，更提高了學生的語文認知。語文是一門文化性極高的學科，在課堂上通過語文故事的講述，不但擴展了學生的知識面，更能增強包含在語文知識中文化的理解，從而展示出語文這一學科的無限魅力。

例如：在《賣火柴的小姑娘》一節課的學習中，老師創設故事情境，講述安徒生童話中的其他故事，如《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《紅鞋》，從而在這樣的故事講述中，引領學生理解童話故事背后的人生哲理，增強學生的故事體驗和情感體驗，以故事這一活潑的形式，能夠促使學生融入語文課堂的知識講授中，體驗學科的魅力，增強學科學習興趣。在《草船借箭》的學習中，老師給學生講述諸葛亮的其他相關故事，如《空城計》等，感知諸葛亮這一人物的智慧和才能。通過故事的講述促進學生對三國時期歷史的了解，增強學生的知識體驗，擴寬學生的知識面。

（四）創設游戲情境，提升課堂趣味

小學生年紀小，活潑愛動，天性是玩，因此老師們應該結合學生的這一興趣愛好，在語文課堂上創設游戲情境。如開展你畫我猜、成語接龍、擊鼓傳花等等，促進學生積極投入到語文學習中，積極地展開師生互動、生生互動，在活躍的互動氛圍內，實現學生廣泛地吸收知識以及增強知識訓練，這對于提高語文課堂效益具有重要意義。例如：在促進學生的古詩詞記憶中，老師在課堂中如果只是讓學生簡單的背誦，不利于激發學生的背誦古詩積極性，那么可以展開游戲化的詩歌背誦，在課堂上，老師利用擊鼓傳花的游戲形式積極地與學生進行活動，在考察學生的古詩詞背誦情況時，老師可以說出下半句，讓學生說上半句;也可以老師說出上半句，讓學生說下半句。這樣形式多樣的提問方法，能夠促進學生全面掌握詩詞，并通過擊鼓傳花的游戲形式，調動了學生的課堂融入熱情，有利于培養學生的上課積極性，促進學生全面背誦古詩詞。

（五）角色扮演情境，增進課堂融入

在小學高年級語文教材中，很多文章篇幅較長且涉及的人物較多，為了實現學生們能夠將文章中的故事情節弄清楚并深刻記憶，老師可以通過角色扮演，讓學生們將故事情節重現，這樣有助于學生們在親身體驗中感受故事的發生過程，提升對故事的了解和認知，增強學生的知識體驗、情感體驗。另外，學生們的年紀較小，他們具有表演的天賦和才能，老師應該滿足學生的表演欲望，立足于教學內容，注重學生主體性的發揮，展開角色扮演情境，增進學生的課堂融入。

例如：在《景陽岡》的學習中，讓學生進行角色扮演，將武松打虎的場景在課堂上進行呈現，增強了學生的課堂參與度，又尊重了學生的表演欲望，使得他們在課堂上充分表現自己，這是學生主體作用發揮的體現，更是學生學習主人翁的體現。在《臘八粥》的學習中，這篇文章內容較復雜，但是文章的中心是突出臘八粥的美味和主人翁的饞。在課堂上老師要引領學生將本篇文章的所有對話進行表演，表演中既要注意主人翁的語腔語調，又要融入更多的表情動作，以突出文章的中心。在學生繪聲繪色的表演中，學生們體驗到本篇文章的中心思想，也能夠感知到臘八粥這一中國傳統食物的美味，沒有參與角色扮演的同學，也能夠在參與了角色扮演同學的繪聲繪色的表演中，真正地理解文章內容，增強知識認知。通過角色扮演，將動態的語言文字資料變成了活潑生動的小劇情，文字變活了，化靜為動，在師生之間、生生之間積極互動中，讓語文課堂活躍起來，學生們也積極地融入進來，有助于增強學生的學習效率。

三、 結束語

小學語文課堂中情境教學法作為一種新的教學方法，在提高語文教學質量、培養學生學習能力方面重要性突出。在具體的教學實踐中，老師應該不斷摸索出情境創設的規律，創新教育思想和觀念，讓學生在有趣的教學情境中感知語文知識，不斷積極探索與研究語文問題，從而促進學生語文綜合能力的培養，提升語文核心素養。

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作者簡介：陸超熠，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市王莊中心小學。