小學美術教學中培養學生藝術思維的教學策略探究

摘 要：美術與藝術同根同源，學校的美術教育實際上就是藝術教育，所以美術活動如何開展、以何種方式開展，直接關系到學生藝術思維方式的形成。小學生正處于人生的啟蒙階段，學習一切新事物的開端都是模糊狀態，這是各種思維與能力形成的重要時期，甚至關系到學生一生的發展。本文從作者的實際工作經驗出發，著重對小學美術教學中的藝術思維培養策略進行了分析，希望有助于幫助小學生提高審美品位，為樹立符合時代追求的藝術價值觀奠定基礎。

關鍵詞：小學;美術教學;藝術思維;教學策略

一、 引言

美術有多種表現形式，并不僅僅局限于繪畫。好的美術作品不僅凝聚著藝術家的智慧、技術和思想，也包括了創作者的藝術思維、藝術靈感和豐富的情感。評價學生是否有美術素養，要看學生的藝術審美觀是否正確。藝術與美術不可分割，沒有藝術就沒有美術，決定美術教育是否成功的關鍵是培養藝術思維的模式，而培養學生的藝術思維，離不開美術活動中的創造性。因此小學美術課堂應該成為有欣賞性的、重視互動與合作的、鼓勵釋放個性的課堂。

二、 引導學生用驚喜的眼睛看生活

傳統的教育模式無不以灌輸知識為主，但這種教育模式已經隨著時代的進步成為過去，美術教育同樣如此。了解再多的知識，都不如擁有豐富的想象，而真正能夠觸動心靈的藝術無不從生活中來。所以小學美術教師應該從根本上轉變教育觀念，引導小學生關注生活，從生活中發現藝術、發現美的事物。小學階段的學生，其好奇天性非常強烈，許多在成年人看來微不足道的小事，都讓他們興趣十足，一條蟲子，一塊碎布，一個小紙盒，也可能只是一個影子，都能為他們帶來驚喜。而美術教育需要這種最純粹的驚喜眼光，因為這意味著孩子們用自己的眼睛，賦予這些東西更強的生命力，讓它們不再是微不足道的小東西。

比如人教版小學二年級美術教材中的《巧用瓶蓋》課程。生活中有許多完好無損的廢棄物品，比如紙箱、泡沫袋、塑料水瓶、廢棄金屬零部件等，都能被心靈手巧的人們制作成各種實用品或藝術品，使它們重新煥發生機。《巧用瓶蓋》這一課所用的就是各式各樣的水瓶蓋子，教學重點是設計應用與造型表現的結合。瓶蓋非常受藝術家的青睞，通過粘貼、剪切、繪畫等方式制成的藝術品構思巧妙、造型獨特。在開始這一課教學之前，教師要給小學生們幾天的時間收集一些瓶蓋。課堂上，教師可以組織小學生們觀看一些利用瓶蓋制作的藝術品，讓學生對瓶蓋再利用的方式有個大概的了解，使其視覺經驗得到拓寬。由于小學二年級的學生處于低齡階段，所以要盡量偏重色彩鮮艷、童趣十足的示范作品，以吸引學生的注意力。在組織小學生們看完示范作品之后，教師就要求同學們每人拿起一個瓶蓋進行觀察，并通過提問的方式，引導學生們認識瓶蓋的圓柱外形，再說一說自己常常見到的物品中，哪些是同樣的圓柱外形。接下來教師可以為學生展示一些設計思路與造型方法。先從簡單的開始，比如怎樣用瓶蓋拼出各種形狀;然后復雜些，將三個大小不等的瓶蓋重疊成一朵花，另取三個瓶蓋從一側穿孔，穿在同一根鐵絲上做葉，將鐵絲的一端穿過花的正中固定住，另一端穿過一個倒扣的大瓶蓋正中固定住，這樣，七個瓶蓋和一根鐵絲就變成了一棵生長在土地上的花兒。通過觀看示范作品和近距離觀察教師的設計與制作過程，大多數學生都會有自己的想法。教師可以適當提問，引導小學生勇敢地說出自己的看法，想要做什么，想要怎么做。對好的描述要給予充分肯定，尤其要保護那些不切實際的描述，不能進行批評和否定，因為這樣的學生或許有著比他人更強的想象與創造性。在讓廢舊物品煥發生機的過程中，不僅能發揮小學生的個性，培養其動手能力，幫助其形成良好的藝術思維，更能增強學生的環保意識。

三、 鼓勵學生放飛想象的翅膀

在美術教學中培養小學生的藝術思維，并非以將學生全部培養為藝術家為目的。事實上藝術思維的培養目的是在陶冶情操的基礎上，提高藝術思維的運用能力，培養并提升學生綜合素質。因此在日常教學過程中，教師應該對小學生表現出來的思維水平與方式給予尊重，引導學生用藝術的眼光觀察事物，鼓勵學生交流、探討，調動其注意力，使其保持好奇狀態和自信狀態，使其對成功充滿渴望;同時，更要尊重學生的個體差異，鼓勵其動手參與，通過感官的調動與隨心的設計，使學生的想象力充分激發出來。

（一）刺激學生的動手興趣

以人教版小學五年級美術教材中的《造型別致的椅子》課程為例。在開始這一課的教學之前，教師可以通過多媒體等方式，帶領學生了解椅子的歷史變遷與相關常識性的知識，然后再突出“造型別致”這個重點，為學生展示一些以造型別致著稱的椅子，比如潘頓椅、機械座椅、Z形椅、LCW椅等，給學生簡單介紹一下這些椅子的設計思路。

接下來，教師可以親手設計完成一把椅子，先向學生公布自己設計這把椅子的初衷，比如用來當作元旦小品《皇帝的新裝》中的皇帝寶座，然后用自己選擇的材料，從勾勒線條，到上色，再到最后的造型，制作完成后，請學生觀察這把椅子與一把真椅子的不同，并引導學生進行探討，說一說自己認為應該怎樣改進，會令椅子更能符合要求。這時學生們就會用挑剔的眼光去看這把椅子，比如有的同學說，作為皇帝的寶座，應該是金色的，有的學生說，椅背應該是皇冠形狀的，還可能有的學生會說皇帝的寶座沒必要設計四條腿，椅面下面設計成一個華麗的底座就可以，等等。想象力被調動起來，學生動手便是水到渠成的事情了。

（二）分組討論自由想象

教師可以為學生提出一個限制條件，比如設計一把由幾何圖形構成的椅子，并且可以用的圖形只有長方形、正方形和三角形。然后將小學生分成4人一組，引導各小組討論出設計思路。比如能不能只用一種形狀就設計出一把椅子？這時，學生的注意力就全部集中到這件事情上，心中對這件事充滿了好奇，又有了許許多多的新想法，經過討論后，也許會覺得別人的某個想法也不錯，這樣又增加了更多的想法。在這個過程中，小學生的想象力徹底沒有了控制，有的學生提出可以用許多三角形拼出一把椅子，甚至可以拼出各種形狀的椅子背;有的學生提出，可以用許多小正方形拼成九宮格式的鏤空椅子，還要給格子里寫上數字，變成數學椅子;有的學生提出只用一個大長方形就可以制成一把椅子，可以將大長方形折三次，使其分成四個部分，一為椅背、一為椅面、一為椅腿、一為底面，小組成員補充說不用打折，彎三次也是一樣的，還有同學順著這個思路說，他打算讓這個由一個大長方形制成的椅子，不僅有背、有面、有腿、有底，還要有個踏板！當然，都可以，只要能做到，有扶手也是可以的。一切想法都值得肯定，因為想象的潛能就是在一次又一次天馬行空的釋放中被挖掘出來的，那些看似不切實際的想象，可以鼓勵學生付諸于實施，實施的過程不是為了證明自己的想象對與錯，而是怎樣讓自己的想象成為現實。事實上我們如今生活中的椅子本就功能各異、形態各異，如果沒有自由的想象力，這些設計根本沒有出現的可能。任何一種設計思路都有豐富的內涵，每個孩子在進行設計時，頭腦里都是想象出一個情節的，也就是說，每一個設計都是有感情色彩的，而藝術創作的靈魂本就由此而來。

四、 為學生提供思考、嘗試與展示的氛圍

培養小學生的藝術思維，需要在美術教學中為其營造寬松的空間與氛圍，在這樣無壓力的氛圍內，學生的個性才能得到釋放，才能更愿意主動觀察、主動表現、主動展示出自己的與眾不同。在這個過程中，多媒體的使用是必不可少的。利用多媒體可以為學生進行課件展示，讓學生欣賞到材質不同、制作手法不同、創作思路不同的作品，滿足學生的視覺需求，使無實物的交流與探討有據可依，并使交流結果成為學生的內在積累，養成積極思考、積極運用的好習慣，豐富其審美經驗。

同樣是設計應用與造型表現的結合方面的課程，我們再以小學二年級美術教材《漂亮的小鐘表》為例。對于二年級的小學生來說，能親手制作自己生活中常常見到的小鐘表顯然會令他們非常興奮，教師可以為其展示一些手工鐘表造型，比如動物形狀的、植物形狀的，車輪形狀的、手掌形狀的，等等。教師進行制作展示時，可以用廢舊光盤做個小熊鐘表，還可以用用過的紙杯做個兔子鐘表;制作過程中，詳細地為小學生講解思考的過程與制作的方法，這實際上是在對學生進行審美指導與創作指導，能幫助學生拓寬思路，刺激其參與意識。這個過程就會使每個小學生在心中回憶生活中可以接觸到的東西，并認真地進行思考，哪些可以應用到這個手工里來，比如有的小學生覺得這些都不好看，若自己把鐘表做成水壺的形狀肯定更有趣，把表盤制作在水壺肚子上，媽媽想要扔掉的茶葉筒的方形蓋子似乎很適合;還有的學生在想，自己剛過完生日，生日蛋糕的盒子用來做這個手工肯定不錯，等等。這些思考的依據都源自平時對生活的認真觀察，或許一些小學生在此之前觀察并不多，但若教師在此時加以引導與鼓勵，那么接下來小學生們就會有意識地觀察生活中有趣的事物，當他們產生設計意識的時候，自己大腦中儲存的這些材料信息就會被自動調出，為設計服務。

將想法付諸實施，則是動手的過程，美術教學必須安排手工制作課，讓學生分小組邊制作邊討論，互相幫助。在制作的同時，教師要巡回指導，這里所說的指導不是對學生的創意和制作指手畫腳，而是在學生需要幫助時或者一籌莫展時給予適當的點撥，對實在沒有想法的學生，可以提出多種方案供其參考，充分尊重學生的選擇權。

對于學生的作品，在表示肯定或者提出意見的同時，必須為其提供展示的平臺，比如墻面展示，或者網絡平臺展示等，滿足學生成就感。

五、 結語

原本人人都有成為藝術家的潛力，因為想象與創造的能力是人生來便有的，但真正成為藝術家的人卻很少，因為絕大多數人的想象力與創造力都在成長的過程中被這樣或者那樣的原因給生生扼殺了。小學階段的孩子有極強的可塑性，不要用教師的權威與過多的限制去約束它，不要壓制小學生的獨立思考，美術教學就不會被小學生從心理上放棄，不會讓學生變得只會模仿、照抄，不懂得什么是美感，失去主動創造的動力與能力，想象與創造這種生來便有的能力不被破壞，其藝術思維的形成就會更順利。

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作者簡介：強艷，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區第三實驗小學。