付慧艷　徐亮

摘 要：素質教育的宗旨是”面向全體學生，使學生得到全面發展”。但在當前的實際教學中，由于數學學科本身的特點，加上一些學生的習慣和學習方法的不當，形成了數學教學中的”弱勢群體”，教師在實際教學中關注這些學生，幫助和改變這些學生的學習現狀顯得尤為重要。如果教師不加以重視，相對落后的學生就會安于旁觀者的地位而不再主動思考和學習，甚至厭倦學習，成為學習中的“弱勢群體”。

關鍵詞：農村小學;數學學習;弱勢群體;獲得成功

在農村小學教學環境下，數學“弱勢群體”有其特殊性。近年來，國家在基礎教育設施方面投入巨大，使農村中小學在硬件方面與大城市學校的差距在縮小。但另一方面，“軟件”差距逐漸凸顯：農村小學生學前教育數學內容少，基礎差，課外很難有補習的機會，圖書資源匱乏，家長文化水平層次不齊，使得馬太效應在小學數學課堂上更為顯著，弱者愈弱，且很難得到追趕的機會。因此，關注農村小學數學課堂上“弱勢群體”的研究就顯得更為有必要。

一、類型界定

通過成績和不同題型的錯誤率、作業完成情況、課堂表現、單獨談話、家長談話等方式，建立每個學生的數學檔案，建立回歸方程。針對農村小學將數學“弱勢群體”界定為：

1、“壞習慣型”沒有形成良好的學習習慣。例如：上課做小動作，隨便講話，邊寫作業邊玩，不能獨立的學習……

2、“知識缺失型”在學習數學的過程中，知識系統有明顯的缺失。如對數學的某些基礎知識、概念、基本技能沒有掌握。

3、“壓力山大型”學習壓力過大或缺乏學習動機。有些父母把自己一生的缺憾寄托在孩子身上。逼著孩子往自己理想的路走，加之考試壓力，學校、教師、家長也被動地圍繞考試轉。在過度的壓力下，孩子很少有成功的體驗，直至驗血。

4、“隨性型”有上述原因等引起的情緒、情感因素。情感障礙可能導致過度焦慮、抑郁甚至攻擊性過強，這些都直接影響著學生的數學學習。

二、成因分析

第一，家庭原因，家庭教育和家庭環境對學生的成長和學習影響是最大的。父母是孩子的第一任教師，從而因一些不幸家庭、貧困家庭、家庭教育方式等問題導致“弱勢群體”的形成。

第二，學校教育，現在學校對教師的績效考核只以分數為唯一依據。導致了教師采取題海戰術，以分數排隊，按名次排座等，“填鴨式教育”嚴重挫傷了學生的學習積極性，使之產生畏難情緒、厭學心理。

第三，學生自身的原因，沒有持之以恒的信念、意志力薄弱。導致已經形成的壞習慣難以改正;很多學生只滿足于學會，自己根本就不會學，隨著年級的升高，功課門類增多，作業量大，只能疲于應付，學習方法問題變得越來越突出，學習越來越差;對學習沒有興趣，學生一旦缺乏認識的樂趣，求知欲就會逐漸消失，求知興趣也會與之一道熄滅;學習基礎差、懶惰成性等。

三、轉化策略

（一）、“壞習慣型”根據多組數據分析此類型成因多因家庭原因造成，父母的溺愛、父母外出打工只留祖輩照看、家庭教育方式不正確等。

1、對家長進行家庭教育方式方法的教育。

2、在數學教學活動中，特別是課堂上，有針對性的調動學生積極性。“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”事實證明：不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發展;而屢遭失敗，經常受批評，斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失。

3、針對小學生的依賴心理強，同時小學生又有注意力不集中、集中時間短，分散性強，以及情感易外露且不穩定的心理特點，做為家長、教師，有必要為小學生做好相關榜樣教育，以激發、引領、促進小學生向上、積極、健康的成長，從而為改變學生意一些不好的習慣。

（二）“知識缺失型”成因多因家庭原因、學生自身原因形成，與教師的教育也有一定的關系。

1、知識的獲得必須經由個人的積極參與，知識的生命在于與個人的結合，因此在教育教學當中教師除了面對全體學生之外，還應特別關注“困難生”。教師按照“最近發展區”的原則進行教學內容的設計，盡量多的提供動手、動腦、動嘴的機會。

2、家庭教育要時時結合學校教育，了解學校教育教學內容、教育方式，結合學生個人性格及與教師溝通。在家庭生活中融入課本教育內容，通過生活實際讓學生了解數學學習內容，提高數學學習興趣。

3、學生的身心發展具有一定的互補性和差異性，在教育中我們要結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發展學生的自身優勢，促進學生的個性發展。家長和教師共同發現研究每一位學生的差異特征，充分發揮學生的潛能和積極因素。結合學生的個性發展、差異特征，培養學習數學的自信和努力的品質。

（三）、“壓力山大型”成因多與學生自身心理素質有關，然而造成這種心理問題的導火索主要來源于外界。

1、對學生進行有效的心理輔導，學校輔導老師、班主任結合其學生的心理特點聯合家長對學生進行一定的心理指導與教育。使學生學會自我分析、自我強化、合理宣泄、自我反省，從而調整自我心理改善自身行為。

2、在學校的教育教學活動中各學科教師相互聯合滲透心理輔導內容。教師根據學生個人特點提出不同學習要求，盡量減少成績排名。結合學校的少先隊活動、班會活動、學生的課下活動來提高學生的活躍度，緩解心理壓力。

3、加強家校合作，進行對學生家庭的心理輔導教育，糾正家長急于求成的思想，提高家長的心理輔導能力。從而提高學生心理健康水平，形成良好的心理品質，擺脫心理焦慮。

（四）、“隨性型”成因主要來源于學生內心思想，然而造成這種想法的往往都是外界因素。

1、教師在教育教學過程中應嚴格要求學生，在做到“因材施教”、“不一刀切”的同時多關注“隨性型”學生的思想活動并及時的溝通與交流，使學生感受到平等及教師的關心愛護。

2、對于數學的知識教授，教師要在了解學生的基礎上切實聯系生活，讓枯燥抽象的知識變得生動有趣。要強化學習動機，啟發自覺學習，利用“閃光點”來作為此類“困難生”的學習動力。

3、利用好家校合作，通過多次有效的家訪讓家長改掉一些對學生學習不利的做法與思想，家長與學校形成一致的教育觀念，選擇靈活有效的教育措施，通過與家長的通力合作尋找打開其心靈的鑰匙。

參考文獻

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