基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學美術(shù)課程教學發(fā)展探究

曾仲文

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”作為教學媒介應(yīng)用于小學美術(shù)課程中，一方面使知識的傳播過程實現(xiàn)多維化和互動化，另一方面學習者獲取知識的路徑更便捷，推動了知識傳播的普遍性、公平性和均等性。形成了全新的教育體系與教學方式，進一步豐富美術(shù)課程教學內(nèi)涵。使學生激發(fā)學習的興趣，拓展學習的思路，促進個性的發(fā)展，提高教學的實效。本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)特征提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學美術(shù)教育，探究小學美術(shù)教育的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學美術(shù);課程教育

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概念解析

什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”？ 人們會自然想到云計算、大數(shù)據(jù)、云存儲、物聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)安全等等數(shù)字化行業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念是由李克強總理于2015年3月在第十二屆全國人民代表大會第三次會議所作的《政府工作報告》中首次提出[1]。根據(jù)國務(wù)院常務(wù)會議通過的國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出：大力推進教育信息化，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)發(fā)展[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”不同于“+互聯(lián)網(wǎng)”，兩者具有前后的衍生關(guān)系，“+互聯(lián)網(wǎng)”是互聯(lián)網(wǎng)影響生產(chǎn)生活的初步形態(tài)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”則意味著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與其它業(yè)態(tài)相融合產(chǎn)生的推動。由此可見，單純地把技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合并不是“互聯(lián)網(wǎng)+”。“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，促進各行各業(yè)發(fā)展的一種疊加，傳統(tǒng)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化是實現(xiàn)創(chuàng)新，帶給傳統(tǒng)行業(yè)更高的效率。“互聯(lián)網(wǎng)+”小學美術(shù)課程教學，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)寬領(lǐng)域、多維度、多元化和高效化等特征，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學美術(shù)課程教學創(chuàng)新性體現(xiàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”小學美術(shù)課程教學創(chuàng)新性主要考慮用戶需求、平臺交互、體驗、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等，互聯(lián)網(wǎng)是基于海量數(shù)據(jù)信息資料而建立的一種快速變更、創(chuàng)新的立體網(wǎng)狀產(chǎn)物。

1.用戶需求實現(xiàn)多維化和互動化構(gòu)建

小學美術(shù)課程教學的用戶是小學校園的師生們，信息化的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以影像為中心的新感性認知世界，符合滲透美術(shù)核心素養(yǎng)中圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解。在小學教育階段的學生思維活躍但知識有限，對藝術(shù)的認知處于萌芽期，課程教學應(yīng)根據(jù)學生的感知水平與特性進行課程的設(shè)計，結(jié)合講解、分享和傳播實現(xiàn)互動化課程教學。關(guān)注不同需求的學習者整合社會的課程教學資源，把握跨專業(yè)教育等手段實現(xiàn)“以人為本”教學目標。

2.平臺交互為課程教學體驗提供便捷

平臺交互是利用其開放、共享和共贏的特點，結(jié)合眾人的智慧和力量構(gòu)建完善的小學美術(shù)教育系統(tǒng)，為課程教學提供便捷的服務(wù)。教育云平臺連接各種智能教育的終端和匯聚海量的大數(shù)據(jù)，利用可視化數(shù)據(jù)實現(xiàn)教師精確掌握學生個性化的學習需求。在美術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺上主要有微課、慕課、在線課堂和教學信息資源庫等專業(yè)APP，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程具有寬領(lǐng)域、多維度、多元化和高效化的特點，能突破資源、空間和時間的限制。

3.強化美術(shù)課程教學增添趣味性內(nèi)容

根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》（2011年版）中提出：“美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，美術(shù)是學校進行美育的主要途徑”。教師在美術(shù)課堂教學內(nèi)容上適當加入的趣味性內(nèi)容，利用視覺、觸覺和其它感官途徑發(fā)展感知能力、表達交流能力和形象思維能力，激發(fā)學生的學習興趣[3]。通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)搜集有關(guān)課程內(nèi)容的教學資源，從中篩選具有趣味性的圖片和音像視頻案例進行課程教學。

三、結(jié)語

隨著中國經(jīng)濟迅速發(fā)展和科學技術(shù)不斷進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用范圍日益廣泛，對小學美術(shù)課程教學發(fā)展方向與趨勢產(chǎn)生了巨大的影響。未來社會是“人--機--物”三元互聯(lián)的世界（Human-Cyber-Physical Universe），人類社會、物理空間和信息空間融合貫通，三者相互交織在一起，形成虛實融合的智能社會空間[4]。知識的擴散不只是教師以教材為中介的單點對多點的傳播，可以是群體之間、多點對多點的互動，實現(xiàn)知識的講解、分享和傳播的普遍性、公平性和均等性。小學美術(shù)課程教學應(yīng)做到與時俱進，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富教學的手段與內(nèi)容，讓美術(shù)課程的教與學更具趣味性。小學美術(shù)教師應(yīng)不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗，把“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和美術(shù)課程教學有機融合，打破傳統(tǒng)單一的教學模式，促進小學美術(shù)課程教學多元化和學生藝術(shù)個性化的發(fā)展。

參考文獻

[1]王文輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下美術(shù)技法教學的多元思考[J].湖州師范學院學報，2018，40（03）：103-107.

[2]國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（38）：8.

[3]孔德民.義務(wù)教育美術(shù)課程“互聯(lián)網(wǎng)+”教學成效探究[J].文教資料，2018（01）：115-119.

[4]鄭玲玲.基于“互聯(lián)網(wǎng)+小學美術(shù)教育”模式的創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].農(nóng)家參謀，2017（21）：199-201.