基于“互聯網+”背景下小學美術課程教學發展探究

曾仲文

摘 要：“互聯網+”作為教學媒介應用于小學美術課程中，一方面使知識的傳播過程實現多維化和互動化，另一方面學習者獲取知識的路徑更便捷，推動了知識傳播的普遍性、公平性和均等性。形成了全新的教育體系與教學方式，進一步豐富美術課程教學內涵。使學生激發學習的興趣，拓展學習的思路，促進個性的發展，提高教學的實效。本文結合互聯網特征提出“互聯網+”背景下小學美術教育，探究小學美術教育的發展方向。

關鍵詞：“互聯網+”;小學美術;課程教育

一、“互聯網+”概念解析

什么是“互聯網+”？ 人們會自然想到云計算、大數據、云存儲、物聯網和網絡安全等等數字化行業。“互聯網+”這一概念是由李克強總理于2015年3月在第十二屆全國人民代表大會第三次會議所作的《政府工作報告》中首次提出[1]。根據國務院常務會議通過的國家教育事業發展“十三五”規劃提出：大力推進教育信息化，推動“互聯網+教育”新業態發展[2]。“互聯網+”不同于“+互聯網”，兩者具有前后的衍生關系，“+互聯網”是互聯網影響生產生活的初步形態，而“互聯網+”則意味著互聯網技術與其它業態相融合產生的推動。由此可見，單純地把技術與互聯網結合并不是“互聯網+”。“互聯網+”是將互聯網與傳統行業相結合，促進各行各業發展的一種疊加，傳統行業的互聯網化是實現創新，帶給傳統行業更高的效率。“互聯網+”小學美術課程教學，結合互聯網寬領域、多維度、多元化和高效化等特征，促進優質教育資源共建共享。

二、“互聯網+”小學美術課程教學創新性體現

“互聯網+”小學美術課程教學創新性主要考慮用戶需求、平臺交互、體驗、大數據應用等，互聯網是基于海量數據信息資料而建立的一種快速變更、創新的立體網狀產物。

1.用戶需求實現多維化和互動化構建

小學美術課程教學的用戶是小學校園的師生們，信息化的“互聯網+”背景下以影像為中心的新感性認知世界，符合滲透美術核心素養中圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力和文化理解。在小學教育階段的學生思維活躍但知識有限，對藝術的認知處于萌芽期，課程教學應根據學生的感知水平與特性進行課程的設計，結合講解、分享和傳播實現互動化課程教學。關注不同需求的學習者整合社會的課程教學資源，把握跨專業教育等手段實現“以人為本”教學目標。

2.平臺交互為課程教學體驗提供便捷

平臺交互是利用其開放、共享和共贏的特點，結合眾人的智慧和力量構建完善的小學美術教育系統，為課程教學提供便捷的服務。教育云平臺連接各種智能教育的終端和匯聚海量的大數據，利用可視化數據實現教師精確掌握學生個性化的學習需求。在美術教育網絡平臺上主要有微課、慕課、在線課堂和教學信息資源庫等專業APP，優質網絡課程具有寬領域、多維度、多元化和高效化的特點，能突破資源、空間和時間的限制。

3.強化美術課程教學增添趣味性內容

根據《義務教育美術課程標準》（2011年版）中提出：“美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，美術是學校進行美育的主要途徑”。教師在美術課堂教學內容上適當加入的趣味性內容，利用視覺、觸覺和其它感官途徑發展感知能力、表達交流能力和形象思維能力，激發學生的學習興趣[3]。通過互聯網大數據搜集有關課程內容的教學資源，從中篩選具有趣味性的圖片和音像視頻案例進行課程教學。

三、結語

隨著中國經濟迅速發展和科學技術不斷進步，“互聯網+”的應用范圍日益廣泛，對小學美術課程教學發展方向與趨勢產生了巨大的影響。未來社會是“人--機--物”三元互聯的世界（Human-Cyber-Physical Universe），人類社會、物理空間和信息空間融合貫通，三者相互交織在一起，形成虛實融合的智能社會空間[4]。知識的擴散不只是教師以教材為中介的單點對多點的傳播，可以是群體之間、多點對多點的互動，實現知識的講解、分享和傳播的普遍性、公平性和均等性。小學美術課程教學應做到與時俱進，充分利用網絡信息技術的優勢，豐富教學的手段與內容，讓美術課程的教與學更具趣味性。小學美術教師應不斷摸索和總結經驗，把“互聯網+”網絡技術和美術課程教學有機融合，打破傳統單一的教學模式，促進小學美術課程教學多元化和學生藝術個性化的發展。

參考文獻

[1]王文輝.“互聯網+”背景下美術技法教學的多元思考[J].湖州師范學院學報，2018，40（03）：103-107.

[2]國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》[J].教育現代化，2017，4（38）：8.

[3]孔德民.義務教育美術課程“互聯網+”教學成效探究[J].文教資料，2018（01）：115-119.

[4]鄭玲玲.基于“互聯網+小學美術教育”模式的創新應用研究[J].農家參謀，2017（21）：199-201.