李水英

摘 要：二年級階段學生的語文水平還有待提高，他們文學的理解能力還比較薄弱，但已經具備了基本的看圖能力，教師可通過看圖寫話，幫助學生展開獨立思考，組織語言進行圖畫描述，通過觀察、分析、語言表達、書面描寫等，強化學生的語文綜合能力，看圖寫話的過程中，教師應導入更具趣味，豐富情景的圖畫，引導學生利用簡潔的語言去總結，利用豐富的語言去描述，從不同的角度進行闡述，指導學生同步提升聽說讀寫能力。

關鍵詞：小學語文;二年級;看圖寫話;教學指導

引言

看圖寫話能夠鍛煉學生的自主學習能力，幫助學生自主的觀察圖畫，進行語言表達，可從二年級開始，引導學生摸索語文規律，展開語文的思考，看圖寫話的過程中，教師應引導學生自主發揮，不設定固有答案，鼓勵學生大膽的訴說自己的想法，結合圖畫中的信息，引導學生逐漸的補充語言，更輕松的識別圖畫，構建文字信息，展開語文的討論。

1.低年級看圖寫話中學生的不足

1.1“看圖”不清

小學生的想象力天馬行空，在小學做作業時，就凸顯出一些問題，有的學生不明題意，結合圖畫有自己不同的看法，而教材上的很多圖畫實際上并不嚴謹，有的圖畫人物描畫的是姐姐，但學生就認為應該是阿姨，這種矛盾點并不少見，因此學生對圖畫的理解也許和教師設定的標準答案并不相符，可能超脫了教師所設想的范疇，學生想到了不同的結果，在看圖的時候，學生們的觀察視角與理解不同，如一個蝴蝶形狀的風箏，學生看圖想到的是蝴蝶，而不是風箏，忽略了風箏，在表達中僅僅表述出蝴蝶，這就使得學生的表達存在偏頗，看圖作為寫話的第一步，學生往往不能全面的思考問題，看圖的視角較為狹隘，有的學生不注意細節，有的學生過于注重細節反而忽視主體，不善于整體進行圖畫的分析。

1.2“寫話”不足

學生在看圖識圖后，語言的整理能力弱，有的學生可以進行口語表達，但書面語不正確，有的學生找不到描述的方式，寫話中要么過于簡練，不能完整描述，要么描述的比較啰嗦，不能簡化信息。寫作的話可能語無倫次，句式雜糅等等。在學生在寫作時，容易使用比較籠統的詞語，從而讓文章的內容比較貧瘠，語言也顯得不夠豐富。

2.低年級看圖寫話的具體教學策略探究

2.1訓練學生“看圖”抓重點

看懂一幅圖，就是讓學生學會把一個靜圖看出“動”來，這就需要學生去仔細觀察圖片，認真分析圖片內容。教師可以帶領學生一起看圖，針對不同的圖片可以從上而下，從左往右，從中心向四周看，可以先部分后整體看。看圖時要一個主體一個主體地看，把每一個要素都看到，然后放到整體里分析圖片是個什么內容，可以表達什么內容?？磮D也需要學生們具有興趣，教師可以在培養學生看圖興趣上下手，讓學生主動地去看圖，有把圖片內容用語言表達出來的欲望。例如：一幅關于“保護森林，不亂砍濫伐”的圖片，里面有樹木、有砍樹人、有失去家園的動物、有失去樹木變得貧瘠的土地。在看圖時，教師引領學生把每個要素都看到，逐個分析每個要素的狀態，在干什么，把每個要素表達的意思說出來，然后再把每個要素結合起來，放到整體里去看。抓住圖片的中心意思，然后有主旨地去寫作。

2.2教會學生“填充式”寫話

訓練學生寫話，一定要降低要求，不同階段的寫作可以制定不同的目標，有目的有過程地訓練學生?！疤畛涫健睂懽魇亲寣W生逐漸豐富寫作內容的過程，在起初教師可以帶領學生概論圖片，降低寫作要求，寫通順即可。在這個基礎上，把概論的句子進行填充，積累一些好的詞藻，例如一些形容詞、副詞，或者一些簡單的修辭手法的運用，慢慢讓學生學會把句子擴充開來。例如：“太陽升起來了?！边@樣一句話，在學生慢慢學習寫作過程中，可以一步步擴充，金黃的太陽升起來了。如同火爐的金黃的太陽升起來了。如同火爐的金黃的太陽從海平面上升起來了。如同火爐的金黃的太陽從海平面上忽然跳了出來。這樣一句簡單的話，通過一步步地擴充就變得生動形象，這樣的過程不僅是學生寫作能力的提現，還是學生寫作思維能力的提升。

2.3激發學生看圖寫話的興趣

對于低年級小學生而言，他們所學的漢字屈指可數，雖然他們在談話與交流時可以滔滔不絕，然而當要求他們用文字進行書面表達的時候，他們卻往往無從下筆，或者錯誤不斷，漏洞百出。通過看圖寫話，能夠讓小學生用文字表達自己看見的、聽見的、感受到的生活中形形色色的事物，去表達自己的思想。而對于小學語文教師而言，怎么去引導小學生并激發他們對習作的興趣，是看圖寫話教學能否成功的關鍵所在。因此，教師在教學過程中，需要運用一定的手段和方式去引導學生，創建一個趣味性的情境，客觀看待低年級小學生的學習能力、思維能力以及對事物的認知能力，再有針對性地開展相關教學。例如，教師可以在黑板上寫明看圖寫話的要求：“寫出發自內心的具有真情實感的話語。”用這樣的方式激發學生看圖寫話的欲望和興趣。只有讓小學生從心底里不懼怕寫作，愛上看圖寫話，才能進行富有成效的看圖寫話教學。教師需要用更多的時間和精力去引導他們，激發他們積極思考和敢于表達自己內心想法的勇氣。

2.4拓展學生的視野，注重生活細節

任何學科的來源都是生活，在生活中處處可以體現語文。要想提高看圖寫話的水平，教師就要引導學生多注重生活細節，觀察生活中的細小事物，從而積累寫作的素材。只有這樣，低年級學生才不會出現無話可說、無從下筆的現象。因此，教師在平時的教學過程中，應該多布置有關生活的作業，讓學生真正投身于生活中，感受大自然的無窮魅力。當然，在日常生活中，教師要多引導學生使用已學的詞語，或是優秀的句子。只有這樣，學生才會做到愿意表達、喜歡表達。

2.5展開想象，先說后寫。

讓學生看圖，根據圖意，同桌先互相說一說，然后再寫下來。

經過這樣的指導，學生都寫出了比較好的作品。下面是學生的佳作：“有一只小花貓看到一個魚缸里面有一條金魚，她想來想去：怎么能吃到這條金魚呢？小花貓伸出貓爪在魚缸里抓魚，小金魚游得非?？欤拖褚坏兰t色的閃電。小花貓怎么也抓不到它，急得滿頭大汗。小花貓抓抓腦袋想出了一個辦法。她對小金魚說：‘你游泳的技術真棒，可是你會跳嗎？小魚得意地說：‘我當然會跳啦！‘那你跳幾下給我看看，我就不吃你了。小花貓剛說完，小金魚就跳了起來，水花濺了一地。小花貓看準時機在空中抓住了小魚塞進了嘴里。小花貓閉上眼睛，舔著嘴巴，得意洋洋地走開了?！?/p>

總結

看圖寫話是小學生觀察能力，邏輯思維能力和表達能力培養的重要途徑。所以在小學低年級語文教學過程中，老師一定要注重學生看圖寫話能力的培養，以此來促進學生語文寫作能力的提升，為學生今后的語文學業發展打下堅固的基礎。

參考文獻

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