高中語文整本書閱讀與寫作能力的提升

沈昕

高中語文教學的核心是培養學生的整本書閱讀與寫作能力。整本書閱讀與寫作能力的提升有助于學生提高語文成績，激發學生對語文的學習興趣。教師應讓學生認識到閱讀和寫作在語文學習中的重要性，語文學習歸根到底是閱讀和寫作的學習，語文離不開閱讀和寫作。

閱讀能力和寫作能力強的學生更容易把握文章的主題思想，找準寫作方向。同時，閱讀與寫作也是相互促進，相互依存的。教師可以通過引導學生進行整本書閱讀的方法來提高閱讀水平和寫作能力，拓寬視野，增長見識。

在高中語文教學中，教師應重點培養和提升學生的整本書閱讀與寫作能力。閱讀與寫作能力是學生應掌握的最基本也是最重要的能力，不僅對語文學習有重要作用，而且對學生學習其他學科也有著極重要的作用。

在高中階段，學生學業壓力大，作業較多，時間較為緊張，很難抽出時間進行整本書閱讀，再加上學生對閱讀和寫作的興趣較低，不利于學生提升整本書閱讀與寫作能力。教師要讓學生認識到整本書閱讀與寫作能力在學習中的重要性，培養學生閱讀寫作的興趣。

教師也應讓學生認識到閱讀與寫作不是相互割裂的，而是相互依存、相互促進的。學生在進行整本書閱讀時，不僅提升閱讀能力，而且也可以汲取前人的寫作經驗，提升自己的寫作能力。大量的閱讀訓練有助于學生培養良好的閱讀習慣，提升學生的整本書閱讀與寫作能力。教師應經常布置閱讀任務，把握課堂時間進行講解或點評，幫助學生積累閱讀和寫作的經驗，提升學生的整本書閱讀與寫作能力。

一、教授閱讀技巧，積累經驗

閱讀是語文學習中較為重要的一個模塊，閱讀能力強的學生很容易把握文章的中心思想，了解作者的創作意圖，這樣的學生大都擁有良好的閱讀習慣。

教師應重點講解閱讀的相關技巧，幫助學生培養良好的閱讀習慣。好的閱讀習慣能使閱讀事半功倍，激發學生閱讀的熱情。教師可以給學生講解閱讀的方法和技巧，有利于學生在課下進行整本書閱讀，也有利于提高學生閱讀的效率。

在指導閱讀時，教師可以讓學生先進行一遍粗略閱讀，基本理清人物關系或事件脈絡，再讓學生進行細讀，挖掘文章的線索、中心思想、作者觀點等。教師講解閱讀的過程，也是給學生梳理作者寫作思路的過程，有助于學生汲取前人的寫作經驗，提高自己的寫作能力。

例如，在講解《荷塘月色》這篇課文時，教師可以讓學生自己閱讀，之后再進行講解分析。教師可以把這節課分為三個部分，第一部分讓學生粗略閱讀，讀完之后自由梳理文章脈絡，引導學生與周圍同學積極交流。第二部分讓學生再進行一遍細讀，提問學生文章的線索、貫穿文章的中心思想是什么。第三部分，教師可以先對學生的發言進行總結，之后再和學生一起分析作者的行文思路和作者想表達的情感，幫助學生對這篇課文有更深刻的理解，對閱讀方法有更深刻的領悟。

二、布置閱讀任務，提升閱讀能力

提升學生的整本書閱讀與寫作能力，教師不僅要充分利用課堂時間，還需要多給學生布置課下閱讀任務。高中課程時間較為緊張，教師并沒有多余的課上時間留給學生閱讀，所以布置課下的閱讀任務是極有必要的。

教師可以讓學生組成閱讀小組，互相監督，互相督促，共同進步，提高閱讀水平。教師可以通過布置課下閱讀的方法增加學生的閱讀量，也可以讓學生寫一些讀后感積累寫作素材。閱讀內容可以是課本中推薦的古今中外名著，也可以是課本節選文章的來源。閱讀經典，有助于學生提升自己的閱讀能力，也有助于學生從經典中了解時代的變遷更迭，增加見識。教師給學生布置課下閱讀任務，不僅幫助學生提升整本書閱讀能力，也讓學生積累了寫作素材，掌握了相關的寫作技巧。

例如，教師在講解《林黛玉進賈府》這篇課文時，應先讓學生在課下閱讀《紅樓夢》，了解《紅樓夢》中的人物。教師可以給學生布置幾個思考題：林黛玉為什么要去賈府、林黛玉與賈寶玉之間的關系等。讓學生在閱讀時有所側重，通過人物關系了解作者的創作意圖，提升學生整本書閱讀的能力。

三、開展多種趣味閱讀寫作活動

在語文學習中，整本書閱讀與寫作能力的提升并非一朝一夕之功，而是需要漫長的積累過程。學生很容易對閱讀寫作失去興趣，教師可以通過舉辦一些有關閱讀寫作的趣味活動，激發學生學習的激情。

教師可以引導學生在閱讀時及時做標注，讀完一本書及時寫讀后感，每周選取一些學生的讀后感進行分析評獎，保持學生寫作的熱情。教師也可以在閱讀課上，邀請學生分享近段時間讀過的經典著作、詩詞、文言文等，幫助學生在整本書閱讀中找到樂趣，逐步提升他們整本書閱讀與寫作能力。

通過開展活動和比賽的方式，教師可以讓學生更認真地對待閱讀，提高學生的閱讀效率。在教師開展的趣味活動中，學生很容易體驗到閱讀和寫作的樂趣，有助于學生課下增加整本書閱讀的時間。而且在閱讀中，學生可以學習到名家的寫作技巧，有助于提升寫作水平。

例如，教師可以在閱讀課上開展讀書交流會，讓學生暢所欲言，積極表達自己對所讀書籍的看法，或是分享相關的閱讀技巧。當學生交流的是同一本書時，教師可以收集學生相互對立的觀點，開展辯論賽。通過比賽的形式，學生更容易融入閱讀的世界，了解作者的想法，對文章才會有更深刻的理解。

四、提倡積極寫作，提高寫作能力

為了提升學生的寫作能力，教師應及時給學生布置寫作任務。通過整本書閱讀，學生積累了大量與寫作相關的素材，也在閱讀經典的過程中汲取前輩的經驗。但是只有想法是沒有用的，只有通過大量的寫作練習，學生的寫作水平才能得到質的提升。不然，哪怕學生有表達的欲望，也會因為自身寫作能力的局限，無法輕松表達自己的真實想法。

寫作需要循序漸進，教師可以引導學生慢慢喜歡上寫作，及時將自己的想法與感慨訴諸筆端。教師可以讓學生先從寫日記、周記開始，習慣寫作的存在，再引導學生模仿名家之作，寫作議論文、說明文等等。

寫作從模仿開始，模仿名家名篇有助于學生快速提升自己的寫作水平，這就需要學生進行大量的閱讀，尤其是對經典的閱讀。經典作品脈絡清晰，邏輯嚴密，有助于學生學習寫作的格式。學生在閱讀經典著作時，要重點關注作者想表達什么，又是通過怎樣的方式表達的，將之運用到自己的寫作當中。

教師應經常給學生布置寫作任務，比如日記、周記，還有閱讀報告、讀書交流會分享稿等等。教師應把握好每一次鍛煉學生寫作能力的機會，培養學生的寫作能力。整本書閱讀與寫作相互促進，當學生寫作能力提升時，學生也會更容易掌握閱讀技巧，找到閱讀線索。

例如，教師可以引導學生養成寫讀后感的好習慣，比如寫《老人與海》《哈姆雷特》的讀后感。教師對這些讀后感做出評價，讓學生揚長避短。教師也可以對學生的日記周記進行犀利點評，將優秀的和有待改進的展示在課堂上，激起學生寫作的熱情，杜絕渾水摸魚。寫作能力的培養需要漫長的時間，教師應認真對待，和學生一起堅持下去。

整本書閱讀和寫作相互依存、相互促進，它們的有效結合對學生的語文學習有著重要的作用，有助于學生提升語文核心素養。教師可以在課上講解閱讀寫作技巧，課后布置閱讀寫作任務，開展多種多樣的趣味閱讀寫作活動，激發學生學習的熱情，從而提升學生的整本書閱讀與寫作能力。