新課改下初中作文指導(dǎo)策略探討

朱小朋

新課改對作文教學(xué)提出了較為詳細與全面的要求，比如要求學(xué)生具有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文的寫作能力，要求學(xué)生在寫作時表達自己的獨特感受與真切體驗，要求學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的要求以及本班學(xué)生寫作存在的問題，基于分層教學(xué)與差異教學(xué)的理念，設(shè)計富有針對性的指導(dǎo)策略，提升作文教學(xué)指導(dǎo)的有效性。

一、融合閱讀教學(xué)活動，指導(dǎo)開展微型寫作活動

新課標要求學(xué)生在寫作時關(guān)注現(xiàn)實，并表達自己的真情實感以及獨特體驗。而要做到這一點，僅依靠寫作教學(xué)的幾個課時是難以做到的。教師應(yīng)當(dāng)在日常的閱讀教學(xué)中，開展微型寫作活動，對學(xué)生的寫作思維進行引導(dǎo)，以實現(xiàn)對學(xué)生綜合寫作能力的有效指導(dǎo)。

以七年級上冊第一單元的教學(xué)為例，這一單元的寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，這一主題與新課改對寫作的要求相符。教師便可以教材中“寫作實踐”這一模塊的標題為基礎(chǔ)，再結(jié)合課文，為學(xué)生布置課內(nèi)或者課后微型寫作任務(wù)，以此逐漸引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛寫作。

比如，在教學(xué)《春》之后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)。這篇課文的寫作學(xué)習(xí)目標為根據(jù)景物特征進行描寫以及學(xué)會情景交融的寫法，所以教師便可以布置課后觀察活動，要求學(xué)生在放學(xué)后逛一逛校園，感受新校園的美麗，然后選擇新校園中自己認為最美的一處場景，借鑒課文的寫法記錄下來。這個任務(wù)融合了“寫作實踐”中的前兩個寫作主題，能夠發(fā)揮較大的作用。另外，可以對學(xué)生的寫作思維進行指引，讓學(xué)生為寫作專題做好準備;也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，讓學(xué)生意識到生活中并非無事可寫。

二、關(guān)注課外自學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行自主寫作練習(xí)

在新課標中，課外練筆是教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的內(nèi)容，如要求學(xué)生的課外練筆每年不少于一萬字。所以要對學(xué)生的寫作進行有效訓(xùn)練，教師就應(yīng)當(dāng)關(guān)注課外自學(xué)任務(wù)安排，通過課外自學(xué)任務(wù)對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，以實現(xiàn)培養(yǎng)全體學(xué)生寫作能力的目標。

課外自學(xué)包括眾多方面的內(nèi)容，而與學(xué)生寫作能力相關(guān)的主要是寫日記、課外閱讀這兩個方面。在現(xiàn)實中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生寫作能力、興趣愛好方面的差異性，對不同的學(xué)生做出有針對性的指導(dǎo)，以對學(xué)生進行有效的寫作指導(dǎo)。

比如，在統(tǒng)計學(xué)生作品后，教師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生存在情感表達能力薄弱的問題。教師便需要統(tǒng)計班級中具有相同寫作問題的學(xué)生，以安排有針對性的課外自學(xué)任務(wù)。比如，教師可以為該類學(xué)生推送已學(xué)過的蘊藏深厚情感的文章，要求學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)記憶、筆記，總結(jié)出表達情感的方法，然后以方法為指導(dǎo)去表達自己的真實感受。在布置閱讀與寫作任務(wù)之后，教師還應(yīng)當(dāng)及時檢驗學(xué)生的自主訓(xùn)練成果，以便對后面的訓(xùn)練方案進行優(yōu)化設(shè)計。

三、重視寫作評價環(huán)節(jié)，指導(dǎo)發(fā)展自評互評能力

新課改對初中作文提出了更加詳細的要求，如學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成修改自己文章的習(xí)慣。因此，在寫作評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)避免成為學(xué)生成長的推動者，而是應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生成長的引導(dǎo)者，鼓勵小組合作，指導(dǎo)學(xué)生進行自評與互評，使學(xué)生在文章評價的過程中發(fā)揮主動性。

比如，在“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成寫作之后，教師便可以組織開展自評與互評活動。教師可以先在多媒體上展示自主修改文章需要注意的事項，如“書寫規(guī)范、巧用修辭、滿足字數(shù)要求、情感真實、選材新穎”等。在展示注意事項后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先進行自評，鍛煉學(xué)生修改自己文章的能力。在這個過程中，大部分學(xué)生都不會意識到自己的問題。因此，教師隨后開展小組互評活動，讓學(xué)生去找出同學(xué)作品中的問題，然后再結(jié)合評價經(jīng)驗以及其他學(xué)生的建議對自己的文章進行再次審閱。通過“自評—互評—自評”活動，教師扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，并使學(xué)生的寫作自評能力得到足夠的鍛煉。

綜上所述，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以新課改標準為準則對自己的作文指導(dǎo)策略進行反思審視，找出存在的問題。另外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題。在上述基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計富有差異性的作文指導(dǎo)策略，將傳統(tǒng)的作文教學(xué)指導(dǎo)滲透到語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，并且積極培養(yǎng)學(xué)生自主修改文章的能力與習(xí)慣。如此，教師便能夠從多個方面提升作文教學(xué)指導(dǎo)的有效性，達到新課標對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)要求。