課文是寫作最好的“老師”

摘 要：本文主要闡述教師如何利用教材資源，采取多種形式有計劃、有針對性地指導學生寫作，這樣可以更好地調動學生寫作積極性，激發學生寫作熱情，提高學生寫作水平。文章指出教材作為作文訓練的資源應充分加以利用，在語文課堂教學過程中教師要想方設法地創設作文訓練的良機，把作文訓練納入課堂教學設計當中，教材就能真正為學生寫作導航。

關鍵詞：教材資源;寫作訓練;課堂教學;有意識;講方法

章熊先生說：“語文教材應該成為一個渠道，通向學生課外聽、說、讀、寫活動的汪洋大海。”學生所學習的課文都是經過專家學者的審定而最終確定下來并編入教材的，有許多還是名家名篇。因此，我們要充分利用教材資源指導學生進行寫作訓練。再說，寫作程序與閱讀程序是一種倒逆的關系，閱讀是吸收、內化，寫作是表達、外化。閱讀教學與寫作教學怎么做到有機結合呢？一種是通過閱讀教學，指導學生分析、總結文本的寫作技巧，然后設計寫作練習，最后水到渠成地進行寫作實踐。一種是在作文教學的時候，回顧學習過的教材的寫作方法，用已知的方法指導寫作實踐，這樣學生在寫作時就可以“緣水求魚”。《語文課程標準》也是這樣要求：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用……多方面提高學生的語文能力。”

綜上所述，教材是課堂教學中的重要載體，是實現課程目標的重要教學資源，是教師“教”的重要依據，也是學生“學”的重要基礎。因此，教師要樹立正確的教材觀，備課時正確認識教材資源，及時整合教材資源，合理拓展教材空間，充分發揮教材資源在寫作教學過程中的作用。教材就是學生寫作最好的“源頭活水”，人教版語文教材有許多經典名篇，如果我們在教學中能努力挖掘教材作為作文指導和寫作的“范本”，學生寫作時有了“參照物”，寫作的積極性就能得到調動。

閱讀教學在整個作文教學過程中起到支架的作用，就像一根柱子支撐起作文的語言、選材、構思、立意。在閱讀教學中，可以充分挖掘教材各種寫作因素，找準讀寫結合的訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，把寫作的空間拓展，讓學生樂于動筆。語文教材中的寫作資源無處不在，如果老師深入研讀教材，就可以發掘出很多寶貴的“范例”。因此教師要自覺而切實地利用教材資源設計有效的寫作訓練，在教學中充分利用教材資源可以從下幾個方面入手指導學生進行寫作訓練。

一、 精雕細琢 描摹人物

俗話說“細節決定成敗”，教材中的細節描寫成就了各種的精彩。文章因細節而精彩，人物因細節而傳神。沒有了細節，文學作品就失去了生命。因此，在描寫人物時讓學生學會精雕細琢會讓作文大放異彩，初中教材在這方面提供了大量的典范，教師只要引導得法，學生的寫作潛能就會被激發，寫作的熱情也會提高。

朱自清的《背影》最感人之處就在于他用細致的筆觸再現了父親的背影：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這段精彩的描寫，動詞和修飾性詞語運用非常精煉，教學中讓學生模仿這種寫法，請學生結合平時的觀察或者生活體驗，描寫一個“打籃球”的片段。

學生寫道：“他彎著腰，籃球在他的手下前后左右歡快地跳躍著，兩眼溜溜地轉動，尋找‘突圍的機會。突然他加快了步伐，一會左拐，一會右突，沖過了兩層防線，來到籃下。眨眼間一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃了一條漂亮的弧線后，不偏不倚地落入筐內。”這段文字模仿《背影》的語段，把一個灌籃高手的形象在特定場景中的情態描摹得活靈活現，讓人物特征鮮活起來。

二、 抽絲剝繭 再現過程

寫人物要多行動少說話，這是高爾基的一貫主張。“只有描寫行動，人物才能站起來”，老舍也這么說。好動作描寫可以更好地透視出人物的心理，表現出人物的個性特征和精神風貌。動作是無聲的語言，是人物個性的符號，所以要指導學生選擇準確的動詞，描寫出連貫的動作，或者把連串的動作分解，這樣筆下的人物自然就栩栩如生了。

《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”的文段大家都很熟悉，其中的動詞“掃”“支”“撒”“系”“牽”“拉““罩”等將捕鳥的動作描摹得很細致傳神，非常能表現少年閏土的聰明能干，教學中抓住這段描寫，讓學生仿寫“吃”的片段作文，林娟同學在《吃葡萄》中寫道：

“她伸出纖纖細手，翹著蘭花指，從盤子里挑了顆又圓又大黑紫色的葡萄。用左手的中指和大拇指托住葡萄，食指輕輕地搭在葡萄的左上方形成一個穩定的三角支架。右手的食指和中指尖對準葡萄蒂，靈巧地一撕，果蒂帶著皮脫下一塊。左手三個手指轉動了一下，右手兩個指頭又迅速地揭下一部分葡萄皮。這時候果肉已經露出大部分了，只見她伸長脖子微微地抬頭，左手上的葡萄對準小嘴輕輕一擠，多汁的葡萄果肉滑入嘴里……吃完，她還意猶未盡地舔了舔嘴唇。”

吃葡萄在日常生活中司空見慣，可是在林娟同學筆下我們仿佛看到一個女孩優雅的姿態，通過文字讀者仿佛能品嘗到葡萄的香甜美味。

什么是生動形象？這位同學描寫吃東西時抽絲剝繭，再現行動過程的描述最有說服力了。

三、 妙筆生輝 “景”上添花

茅盾先生曾經說過：作品中的景物描寫，不論是社會環境和自然環境都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯系著人物的思想和活動，為文章中心服務。好的作品離不開成功的景物描寫。那么，應該怎樣描寫景物呢？

無疑教材又為我們提供了很好的范本，《紫藤蘿瀑布》中巧用修辭，生動形象地描繪紫藤蘿花的繁盛;《濟南的冬天》中突出層次，展現了雪后山景的秀美;朱自清筆下的“春風圖”和魯迅《社戲》中的“月下行船”都是充分調動感官，細膩的景物描寫讓人如臨其境……教學中利用這些典型的例子指導學生進行片斷訓練，正因為有例可循，學生筆下的景物栩栩如生，陳翼揚同學寫的《茉莉》：

風里滿是香味兒，我不由地四下尋找。

原來是陽臺上的茉莉開了，散發出淡淡幽香。我靜靜地端詳，在金色的陽光下，這盆茉莉仿佛輕籠著迷人的光彩。湊近一步，看著青綠透亮的葉子間點綴著幾朵潔白無瑕的小花，花瓣微微開啟，好像是羞澀的小姑娘被人識破小秘密一般。小小的花瓣里攏著探出腦袋的花蕊，小巧玲瓏地讓人憐惜。青綠的枝頭上這里一處那里一點綴著或大或小的花苞，大的花苞就像兩只小手蜷起輕輕相握，是不是在等待一陣風兒把它吹開？小的花苞卻像一只緊緊攥著的小拳頭，泛著淺淺的嫩黃。這時一陣微風吹過，茉莉纖細的枝條輕輕搖曳，花兒歡快地舞蹈……

這段文字，小作者把課堂學到的景物描寫方法靈活運用，她筆下的茉莉花，人們一點都不陌生，通過她的描寫真是如見其形，觸手可及！

四、 募仿寫法 提高技巧

在閱讀教學中我把講解課文的寫作技巧同引導寫作訓練結合起來，讓學生從課文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。

教材《走一步，再走一步》在寫作技巧上就很有特色。文中的“我”體弱怯懦，一次跟隨伙伴攀登懸崖結果被困。父親找到了他，指導并激勵“我”一步一步地走下來，終于脫險。“我”從這件事，感悟到一個人生哲理：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，無論困難有多大都能闖過來，這成為“我”人生的一筆精神財富。

這篇課文記敘的雖然只是一次歷險，立意卻很高，富有教益。這種寫法學起來比較容易，可以把這種寫法確定為一種寫作模式——抒寫個人人生經歷+人生感悟。前一部分個人經歷的敘述要有真情實感，后一部分要善于從事件中悟到道理，使文章富有哲理，兩部分相輔相成，習作就立意高遠、耐人尋味。

教學中歸納總結出這種模式后就讓學生模仿這種寫作模式進行習作訓練，如：《一件小事》《難忘那一次》《微笑面對》……學生再也不用發愁如何突出主旨了。

所以，教學中以教材為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進文本的教學中，進一步發揮文本的“典型”作用，使學生學以致用，舉一反三，實現閱讀和寫作的有機結合。而學生作文能力的提升，不僅能直接提升學生的寫作水平，而且通過自己在作文實踐中對于內容、結構、感情的理解和運用，也會提升對文本更為感性的認識，促進語文素養的整體提高。

總之，在實際教學過程中，教師對學生的寫作指導不應該單單從寫作技能、方法的分析上對學生進行指導，而應當恰當地引導學生從模仿開始，揣摩他人精彩的語言特點，借鑒名篇獨到的選材能力，學習名家謀篇布局的巧妙技法，甚至把那些精彩和精練的語言變成自己的語言，那么又何愁文章不引人入勝呢？

如果從七年級開始學生就嘗試著利用教材資源進行寫作，通過這種“先借鑒后提高”的方法，進行日常練筆，在不斷的積累中，最后一定會導向理想的寫作境界。寫作的成功是以“自悟”為標志的，相信學生在教師指導下“尋門而入”，經過一番“修煉”之后就會“破門而出”。

綜上所述，教師在作文教學中應立足課堂，依靠教材，精心設計既有啟發性又有趣味性的情境，來激發學生對寫作的潛在愿望，使學生的思維活動處于高度的激發狀態，達到不吐不快的境界。

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作者簡介：陳文花，福建省南平市，福建省順昌縣第二中學。