小學語文整本書閱讀教學的有效策略研究

摘 要：在小學語文中閱讀是一件不可缺少的事情，是提高小學生在各方面學習能力的重要表現。隨著教育的改革發展，對學生的閱讀量也進行了提高，為了使學生能夠在語文方面跟上節奏、得到提升，教師應該找對方法。在小學語文中整本書閱讀教學能為學生帶來更多益處，通過整本書的閱讀，能夠讓學生增加閱讀量并且體驗不一樣的閱讀感受，同時還能使學生養成良好的閱讀習慣，所以教師應該在整體閱讀方面對學生多加進行引導，培養學生的閱讀興趣，拓展學生的知識層次，從而提高學生的綜合閱讀能力。本文將對小學語文教學中整本書閱讀進行研究與分析，探討有效策略，使學生在語文閱讀方面能夠得到更好的培養與發展。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀教學;有效策略

小學階段是為學生打下基礎的時期，也是學生養成良好習慣的時期，語文是各科的基礎，在教學中占有重要地位，而語文閱讀在語文中又是不可或缺的一部分，并在語文綜合能力培養中起著重大作用。整本書閱讀教學的方法作為一種新的教學方式對學生的閱讀能力有很大提高，在教學中教師也對其越來越重視，在整本書閱讀中激發培養學生的閱讀興趣，多閱讀，多思考，使學生能夠在思維中上升一個層次。教師在進行整本書閱讀教學中也要選擇適合學生這一階段所閱讀的書，能夠使閱讀更加有效。

一、 小學整本書閱讀教學研究與分析

（一）整本書閱讀教學的概念及意義

整本書就是一個完整的體系，簡單來說就是整體表達的主要內容一致，結構嚴謹，是作者經過長時間創作出來，在之后并未進行刪減，體系完整的一本書籍。與單獨的一篇文章不同，敘述的故事并不簡短，更加具有整體性。整本書閱讀教學是教師對學生進行引導通過整本書的閱讀來提高學生的閱讀能力，而在整本書閱讀的教學中對學生來講具有一定的難度，小學生天生活潑好動的性格很難讓其安靜地坐下來讀書，所以教師需要在教學中進行精心的準備，為學生提供更加有趣的方法，使學生愿意坐下來靜心閱讀完整本書。而整本書閱讀教學對學生也具有著重要意義，整本書閱讀教學是一種有效的教學模式，對語文程度的提升有著很好的作用，在整本書閱讀教學中教師要根據學生現有的特點為學生推薦合適的書籍進行閱讀，增加學生的閱讀量并提高學生的閱讀能力，同時培養了學生的專注力以及對閱讀的興趣，在整本書的閱讀中能夠更有耐心，這對小學生在語文知識方面能夠有更深的了解。書是人類進步的階梯，在小學的閱讀教學過程中，教師對學生要更多地進行整本書閱讀的引導，在教學方式中進行更好的創新，為學生們打下更堅實的基礎。

（二）小學整本書閱讀教學中存在的問題

如今，整本書閱讀已經在教材中提及，教師和學生都已經認識到整本書閱讀對教育的重要性，但在實施上面有所欠佳，并在認識的層面中也有些偏差。在教材中對于整本書閱讀只是有所提及并沒有進行深入解釋，而教師對整本書閱讀并沒有深入地理解其概念，對學生的引導并沒有做到很好，以至于學生對于整本書閱讀沒有進行更好的了解，在對整本書閱讀教學中遇到問題并對學生的引導也出現偏差。例如，在小學生進行整本書閱讀時，大部分的老師在課堂中不會留給學生閱讀時間，而是在課下讓學生進行自由閱讀，學生的年紀還小，對世界的所有部分都缺乏認知，對于書中的內容教師更應該進行正確的引導，對書中好的地方進行指導才能夠更有成效，而讓學生自己進行課外閱讀，并不能夠得到很好的學習。但有些教師卻恰恰相反，對學生的整本書閱讀教學又進行非常細化的指導，這就將整本書閱讀與單篇閱讀混為一談，對于單篇閱讀教師對學生進行細致的指導對學生的語文水平有很大的提高，但如果是整本書的閱讀，教師對其細致的指導并不能夠有很大的作用，同時也不能夠很好地安排學生的學習時間。

隨著學生的年級增長，學生也面臨著升學的壓力，并隨著年級的升高學習的內容難度也隨之增加，在這繁忙的學業中對于學生來說有很少的時間進行閱讀，而對于整本書的閱讀更是困難，學生沒有更多的時間花費在上面，并且升學的考試中出現的都為短篇閱讀，在平常的語文練習中教師對短篇閱讀都會進行技巧的講解，以至于學生能夠應付考試，對于整本書的閱讀也就認為并不重要，更不會花費時間進行整本書的閱讀。并且對于學校也極少有進行專門的開放閱讀課，學校整體沒有形成一種整本書閱讀的意識，也并沒有對學生創造合適的環境，學生自身的專注力不強，并且在只有自己學習的時候提不起興趣，環境會影響到學生的改變，競爭才會有動力，學校應該開設專門的閱讀課程，在課堂中教師進行正確的引導，使學生在閱讀中找到興趣，積極參與到整本書閱讀當中。

二、 小學整本書閱讀教學的有效策略

（一）激發學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀欲望

在教學中教師要以學生為主體，在閱讀中更不能夠使學生被動地接受，教師應該引導學生進行積極主動的學習，在閱讀方面激發學生的興趣，使學生對所閱讀的內容充滿好奇，能夠主動地進行閱讀，不同年級的學生應選擇合適的閱讀對象。首先，教師應該站在學生的角度，以學生的年齡為標準，對于高年級學生應推薦適合的書籍，多以經典為主，比如經典的小說與兒童作品等，并在班級中統計每位學生的不同喜好，為學生選取感興趣的書籍，激發學生的閱讀興趣。同時，教師也可以在課堂中進行整本書閱讀的引導，從教學的經典片段中引發學生的閱讀興趣。

例如，在部編版教材小學五年級下冊中就出現了我國四大名著中的精彩片段，《草船借箭》出自四大名著中的《三國演義》，

《景陽岡》出自四大名著之一的《水滸傳》，《猴王出世》出自四大名著之一的《西游記》，《紅樓春趣》出自四大名著之一的《紅樓夢》，這些都是在語文教材中教師激發學生進行整本書閱讀的材料資源，教師應該充分地利用起來，在進行片段的精彩講解中充分激發學生對整本書的閱讀興趣，使學生產生強烈的閱讀欲望，增加學生的閱讀量。而對于低年級的學生就要根據年齡的不同，進行兒童性的閱讀。低年級的學生年齡較小，思維還不夠敏捷，對于人和事物不能夠充分地理解，如果再進行經典性的閱讀沒有任何用處，應該根據低年級學生的自身特點選讀適合的書籍，教師可以引導學生進行繪本的閱讀，如《米小圈上學記》等，在繪本中有著精彩的畫面以及富有童趣的故事，在那些生動的畫面中激發學生的興趣，使學生在閱讀中找到樂趣，養成良好的閱讀習慣。同時也要考慮到整本書的長短，如果太長也會使學生有疲憊感，可以在課堂整本書閱讀時為學生挑選課外的閱讀對象，如《格林童話》《伊索寓言》等，課堂課下雙結合，讓學生充分利用空閑時間進行閱讀能力的提高。

（二）設置專門課程，在閱讀過程中進行正確指導

在學校中雖然都提倡整本書閱讀，但并沒有進行實際行動的實施，許多學校并沒有開設專門的閱讀課程，而是讓學生進行沒有目的的閱讀，有的教師也會因為學生考試升學將閱讀課取消，所以，學校對于整本書閱讀沒有進行合理的規劃，學生的閱讀效率也不會高。提倡學校為學生開設專門的閱讀課程，制定教學的目標，以及合理科學的課程規劃，讓學生在長期的堅持中養成良好的閱讀習慣。不僅如此，在開設專門的閱讀課程之后教師也應當在學生閱讀過程中進行正確的指導，對于像課本以及卷子中的短片閱讀，教師可以進行細致的指導，將每一句每一段的手法運用都進行講解，使學生對整篇閱讀都有通透的理解，而對于整本書閱讀教學這種方法并不適用，整本書的閱讀量大，進行每一句每一段的細致講解沒有必要，所以教師的正確指導很關鍵。

例如，在教師進行整本書閱讀教學時可以向學生傳授閱讀技巧，使學生能夠更加有效地完成閱讀。告訴學生對于一些簡單的句子，像那些容易理解又沒有運用什么手法的句子不必深入研究，只需要一帶而過就可以，相反，對于那些既經典又精彩的片段學生就需要進行深入的思考，在書中進行標記，并將自己思考的想法記下筆記，閱讀結束后用書簽將讀到的地方進行標明，使下次閱讀能夠繼續。像學生所讀的《昆蟲記》等，教師在閱讀之前都可以為學生進行技巧的講解，并帶領學生對整本書進行一個大致的了解。

（三）組織學生進行整本書閱讀討論

在學生的閱讀過程中教師要確保學生有認真的進行閱讀，對所閱讀的內容有正確的理解，學生要知道自己都閱讀了什么，獲取了什么收獲，并可以和學生教師一起討論為什么喜歡這本書。當學生閱讀完整本書之后，教師也可以引導學生進行文章里面的人物個性探索，深入地了解作者用這些人物想要表達什么情感，同時對學生進行鼓勵，大膽地通過自己的理解與想象發表見解與意見，以學生為主體，教師更多地去聆聽學生內心的想法。

例如，在上文提到的部編版五年級下冊中的《草船借箭》出自《三國演義》，教師在課堂中通過這篇文章讓學生進行討論，激發學生的閱讀興趣，了解這本書的大概內容，之后在閱讀課程中引導學生進行整本書的閱讀，在閱讀后每一位學生對書中的人物都有著不同的理解，讓學生進行交流討論，例如，對于曹操有人評價為胸懷大志，文武兼備，但又有人評價心狠手辣，殘暴，不管學生對人物有著怎樣的評價都是進行思考后的結果，教師應該給予表揚與鼓勵，在討論評價中引導學生發表自己的意見，大膽表現自己的想法。

三、 結束語

總之，對于整本書閱讀教學的篇幅較長，需要教師對學生細心引導，找到適合學生的教學方法與策略，激發學生閱讀的興趣，并能夠使學生自己積極主動地進行閱讀，提高自身的閱讀能力，使自己的知識范圍更加廣泛，提高教育水平以及學生的語文綜合素養。

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作者簡介：王清花，福建省泉州市，泉州經濟技術開發區實驗學校。