淺談如何在數學教育中開展生活化教學

摘 要：小學是基礎，提升小學數學教學有效性是非常關鍵的，而傳統的教學方式難以激發小學生的學習興趣，課堂教學效率也比較低，在這種情況下，開展生活化教學是很有必要的，從日常生活入手不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以幫助學生更好的理解數學知識。本文主要論述了如何在小學數學教育中開展生活化教學。

關鍵詞：小學;數學教育;生活化教學

常言道，藝術源于生活又高于生活，數學也是如此，日常生活中到處都充斥著數學的痕跡。在傳統的小學數學教學中，學生經常會存在理解上的困難，為此，教師就可以將數學教學和日常生活結合起來，讓學生通過生活常識來進一步學習數學知識，從而有效提升小學數學教學的效果。

一、 融入生活化教學理念，有效開展生活化教學

在教學過程中教師主要是實施者和引導者，只有教師對生活化教學有一個正確的認識，才能確保有效開展生活化教學，為此，在小學數學教學中實行生活化教學，教師首先需要更新教學理念，不斷融入生活化教學理念，并且結合學生的日常生活來制定相應的教學方案，這樣才能充分發揮生活化教學的效果。教師要從自身角度出發，善于觀察生活，充分挖掘生活中可用的數學案例，并將其應用到教學中，從而真正實現數學和生活的結合，讓學生充分體會到數學源于生活，從而激發學生數學學習的興趣。

例如，在人教版小學數學“長度單位”的學習中，教師就要改變傳統的教學方式，將生活化理念融入教學中，并引導學生親自去體會數學知識，這樣才更容易取得良好的教學效果。采用傳統的教學方式直接講解厘米和米的內容，并利用刻度尺告訴學生1厘米和1米分別有多長，這樣也可以使學生對厘米和米有直觀的感受和認識，但是這種情況下學生對于數學知識沒有任何感情可言。因此，教師就可以轉變教學理念，從長度單位的發展入手來進一步加深學生對數學知識的認識。在測量工具與換算單位沒有出現之前，人們通常都是用身體的一部分來進行測量，比如手指、手臂等，但是后來發現同樣的物體，有的人測量可能是兩臂長，有的人可能不到兩臂，于是人們也就認識到了這種測量方式的弊端，進而有了厘米和米的誕生。但是如今在我們日常生活中仍舊會發現，在沒有尺子的情況下，人們還是會用手臂去大概估計物體的長度，這主要是因為如今人們對于自己的兩臂有多少厘米有一定的了解，因此，可以用手臂來估計。在教學中融入生活化理念，可以讓學生切身體會到數學和我們生活息息相關，進而提升學生學習數學的積極性。

二、 創設生活化的教學情境，激發學生數學學習興趣

創設教學情境是教學中比較常見的一種類型，通過情境創設可以讓學生快速的融入教學活動，提升學生課堂學習的積極性，因此，在情境創設上，教師就可以從日常生活入手，利用學生熟悉的場景為學生創設生活化教學情境。例如，在人教版小學數學“100以內加法的學習”中，教師就可以為學生創設一個超市購物的生活場景：同學們，老師打算采購一些文具用品用于獎勵課堂上表現良好的同學，由同學們來充當采購員，同學們來幫老師算一算在這次采購中所需要花費多少錢，采購的物品主要有鉛筆1元，

共10根;橡皮5角，共5塊;筆記本2元，共5個;鉛筆盒5元，共2個;水彩筆一盒20元，共一盒。超市購物是日常生活中很常見的一種活動，每個同學都有超市購物的經歷，利用這個生活場景，可以有效激發學生的積極性，讓學生主動參與到教學活動中，從而提升學生對數學學習的興趣。

此外，教師在構建生活化教學情境時還需要考慮以下幾個方面：第一是與學生的日常生活息息相關，不同年齡段的學生生活經歷有所不同，在選擇生活情境時，教師還要充分結合學生的實際生活，盡量選擇該年齡段學生比較感興趣的話題和內容。第二是實現知識和場景的有效結合，教學情境的構建不僅僅是為了活躍課堂氛圍，提升學生學習積極性，更主要的是要讓學生在相應的場景中掌握數學知識。第三是考慮場景和知識的銜接，教學情境應該起到一個承上啟下的作用，讓學生能夠從場景中更好的融入教學活動，從而有效掌握數學知識。

三、 采用生活化教學方式，加強學生對數學知識的理解

由于數學是一門比較嚴謹、邏輯性較強的學科，利用傳統的教學方式學生在理解上可能會存在一定的困難，尤其是對于小學低學段的學生來說，為此，教師就要盡量采訪生活化的教學方式，從而幫助學生更好的理解數學知識。開展生活化的教學方式可以從以下三個方面入手。第一是教學用語生活化，這主要更側重于小學低學段教學。數學的嚴謹特殊性使教師在教學中過于認真、嚴謹，但小學低學段的學生理解力還比較差，有時候往往會無法理解教師的表述，為了幫助學生理解，教師就需要盡量采用簡單、富有生活化的通俗語言。例如，在人教版小學數學“找規律”教學，教師可以先組織學生玩一個“猜一猜”的游戲，教師可以準備紅、黃、藍三種顏色的氣球，首先隨機出示氣球，讓學生去猜顏色。師：同學們我們來玩猜顏色吧，第一個是（紅色）？第二個（黃色）？，好，同學們來猜下一個是什么顏色。（有的同學猜藍色，也有的猜紅色，也有的猜還是黃色）師：大家猜了每個答案，來看一看到底是什么顏色（藍色）。那讓我們繼續往下猜。生：紅色。師：再往下猜呢？生：黃色。師：同學們猜對了，那有哪位同學可以告訴老師，你是如何猜的嗎？生：是按照紅、黃、藍的順序猜的。師：真聰明，這就是我們今天要學習的找規律。通過簡單通俗的生活化語言，學生可以更好地理解生活內容。第二是教具生活化，數學教學中教具是比較常見的，教師經常會利用教具幫助學生學習數學知識，在選擇教具時，教師可以從日常生活中常見的物品入手，利用學生對物品的熟悉感，提升學生對數學知識的理解。

第三是課后練習生活化，傳統的課后練習基本都是填空、選擇、計算等比較傳統的練習題，盡管這樣也可以起到知識鞏固的效果，但是卻難以提升學生的數學應用能力，為此，教師可以從生活入手。例如，在“找規律”課后練習中，教師就可以讓學生從生活中尋找有規律的畫面，這樣不僅可以有效激發學生的興趣，還可以加深學生對知識的掌握和理解。

四、 利用生活化教學內容，提升課堂教學有效性

往往數學教材中都是一些比較經典的題目，但隨著時代的進步和發展，這些題型可能已經不太適應當前學生的需求了，為此，在教學內容上，教師也可以適當地融入生活化內容，從而進一步激發學生的學習熱情。日常生活中涉及的數學內容是非常多的，但學生可能并沒有深入的理解和體會，而在教學中進行生活化內容教學不僅可以有效提升學生興趣，而且可以讓學生切身體會到生活中的數學知識，進而加強學生的知識應用能力。在課堂教學過程中如果教師單純的講解理論知識，學生可能會難以理解，尤其是對于一些比較抽象的內容來說，為此，教師就可以將生活中常見的案例融入教學中，從而提升課堂教學有效性。

例如，在人教版小學數學“觀察物體”教學中，通常情況下，都是讓學生觀察正方體、長方體、圓柱體等比較常見的立體圖形，這也就使得學生常常會感覺到枯燥無聊，為此，教師就可以融入生活案例，從而有效激發學生興趣。同學們王奶奶的小花貓丟了，你們能不能幫王奶奶找一找呢，老師這里有四張小花貓的照片，分別是從前后左右四個方位照的照片，同學們能夠根據王奶奶提供照片找到小花貓嗎。這個案例是生活中比較常見的，自己在尋找丟失物品時也會利用物品的圖片來尋找，不同的方位看到的物品形狀是有所不同的，學生不僅要了解常見立方體的不同角度，還要能夠真正掌握如何去觀察物體，由一個方位來推斷整個物體。將生活案例融入教學中，不僅可以有效提升學生的興趣，而且還可以使學生積極的投入到教學活動中，從而能夠有效提升數學課堂教學有效性。

五、 加強數學生活實踐，提升學生的數學體驗

學習主要目的是能夠用所學知識去解決實際生活中的問題，在課堂教學中，教師往往都忽視了這一點，無論是課堂內容講解還是課后練習都主要以考試為主，這就導致學生的綜合知識應用能力較差。在實踐中發現，大部分學生在數學習題練習上對于知識還比較熟練，但是在具體的應用中則反應比較慢，這主要是由于學生理論知識和實踐脫節，對于知識都是死記硬背，而沒有靈活掌握。為了進一步提升教學效果，加強學生對數學知識的體會，教師可以適當開展數學實踐活動，讓學生在具體的活動中去感受數學，體會數學。利用實踐活動學生可以了解到數學知識和日常生活的聯系，能夠用數學知識去解決實際生活中的問題，從而有效提升學生的知識應用能力。

在人教版小學數學“折線統計圖”教學中，教師可以讓學生根據自己所感興趣的話題和內容去進行相應的調查統計活動，同時，還要根據自己所畫出的統計圖進行數據分析。例如，某一同學對閱讀比較感興趣，他想了解一天內圖書館閱讀人員的數量，就可以將圖書館中人數數量進行統計，做成折線統計圖，并從中分析一天中哪一時間段圖書館的閱讀人員比較多，哪一時間段比較少，是受什么原因影響。通過這種方式不僅可以提升學生的思考探究能力，而且還可以加深學生對數學知識的印象。利用活動更容易增加學生的知識體驗，數學與實際生活的聯系是比較強的，在教學中教師可以根據教學內容為學生組織相應的生活實踐活動，從而有效提升學生的數學水平。

總而言之，在小學數學教學中開展生活化教學是非常有必要的，為了有效開展生活化教學，教師要不斷改進教學理念，將生活化教學融入教學過程中，并且要提升教學內容、教學方式的生活化，同時，還可以創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣。最后還要進一步加強學生的生活化實踐，從而加強學生的數學體會，加深學生對知識的了解，進而有效提升課堂教學效果。

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作者簡介：朱學俊，安徽省安慶市，安徽省望江縣金堤第二小學。