基于智慧課堂下的小學英語教學研究

江燕莉

摘 要：互聯網技術的大力發展，給智慧課堂這一教學模式的構建，打下了良好的基礎。與傳統教學模式不同，智慧課堂更加重視對學生自主學習習慣的培養，在教學中充分發揮學生的主體地位，且憑借網絡資源，可以使得課堂教學更加形象、生動，對課堂教學效率的提升，有很大幫助。

關鍵詞：智慧課堂;小學英語;教學研究

1 引言

小學階段英語的教學目標，多以幫助學生認識基礎事物及詞匯，培養其良好的學習習慣為主。教師在教學過程中，應設計具有趣味性的教學內容，以此來降低學生初次學習英語的陌生感。本文從智慧課堂的角度入手，對小學英語教學展開論述。

2 結合智慧課堂理念，開展課前預習

課前預習對英語教學而言，是非常重要的環節，其可以讓學生對課程有一個基本的了解，待正式聽課時容易找到側重點。但是小學生對課前預習的重視度并不高，因此建議教師充分利用互聯網教學資源，結合小學英語課本的特點，引導學生進行課前預習。教師可以將課前預習分成兩部分協助學生理解課文，第一部分以課本為主，第二部分，借助智慧課堂——微課平臺完成。雖然學生不能完全看懂課文中句子的意思，但是小學英語課本最常見的特點是圖片加對話的形式，教師完全可以利用這一特點，先讓學生將課文中的句子和圖片結合起來看，然后大致猜測一下句子的意思，再對照單詞表把句子翻譯出來，對比原先自己翻譯的內容，將新單詞的意思記下來。在學生對課文有了簡單的了解后，教師可將事先在網上查找到的教學資源，或教師本人錄制的教學視頻，通過微課臺發布給學生，督促學生觀看學習。

例如，教師在教授廣州版小學英語三年級下冊《It is my bedroom？ 》這一課時，教師可利用Flash動畫設計軟件，設計一個臥室模擬場景，并將各類物品置于臥室中，如window（窗戶）、door（門）、computer（電腦）。此外，建議教師在每個詞匯下方都放置一個音頻鏈接，方便學生了解詞匯發音。此類文件可作為微課的引導部分，在課前下發給學生進行預習。在能力與條件允許的情況下，教師也可將自我原聲錄入軟件中，對各類描述方位的短語及句子，進行錄音跟讀，在學生切換至特定頁面后，教師都可以通過聲音提醒學生如何進行預習。教師可通過看查看微課后臺的學習數據，及時了解學生預習中存在的問題，并將其匯總于教學計劃中，以此來提高課堂教學的實際效果。

3 基于智慧課堂理念，開展課后練習環節

針對小學英語的課后復習主要集中在單詞、課文和應用三方面，單詞要求學生會讀、會拼寫、會翻譯，而課文只要學生會背誦會翻譯即可，當學生對單詞和課文熟練了，剩下的便是多寫多練。教師要做的便是為學生制定有效的學習方法，并且幫助學生正確執行即可。當然背誦課文對于小學生而言難度較大，對于長篇課文，學生容易產生煩躁的心理，建議教師將復雜難背的文章簡單化，把大段課文分成句子，再將每一句的音頻分段上傳到網絡教學平臺，給學生充足的時間去練習。

例如教師在教授廣州版小學英語五年級下冊《What Season Do You Like Best？ 》這一課時，本課的主要教學目標在于，幫助學生可以用英語熟練的說出一年四季以及其特點。本課主要有關于季節的名詞（spring， summer， autumn and winter——four seasons）以及對應的形容詞（worm， cold， hot and cool）。本節課生詞較多，學生容易記混。為了避免這一情況的發生，建議教師借鑒百詞斬記憶單詞的方法，協助學生準確記憶單詞。教師可利用多媒體展示相關題目，如選擇一副春天的景物圖片，并提供多個選項（A. spring B. summer C. autumn D winter）讓學生選擇正確的單詞，反之，給出單詞（favorite）或者單詞的發音，提供多個選擇（A.特別喜愛的 B.不喜歡的 C.一般的 D.極其討厭的）讓學生選擇該單詞正確的意思，通過反復訓練，學生就可以將單詞以及其釋義對號入座。教師可以通過釘釘等平臺發布小作業，如用英語描述心中最漂亮的季節，用文本和音頻兩種方式提交，可以同時提高學生的寫作水平及口語表達能力。

4 基于智慧課堂理念，培養學生綜合能力

教師可以充分利用互聯網教學資源，打破傳統的“啞巴英語”教學模式。通過定期舉行情景對話練習活動，訓練學生對英語綜合運用的能力。在條件允許的情況下，建議教師在開展情景對話活動前，簡單布置一下教室，營造氣氛讓學生快速入戲，以到達做好的表演效果。在活動開始前，教師需要幫助學生完成分組，且為達到較好的訓練效果，建議教師給學生一周的時間準備。待活動開始之后，教師可以在臺下為學生錄制視頻，并于課后將視頻發布到智慧課堂平臺，以便學生觀看。活動結束之后，教師可要求每名學生就自我表現，進行書面總結，教師也可通過學生表現及總結情況，挑選部分優秀學生，并予以獎勵，以此來提升學生的積極性。

例如，在教師完成《What Season Do You Like Best？ 》這一課的講解后，可以先讓學生同桌之間分角色朗讀課文，采用一問一答的模式。這一環節是讓學生熟悉季節問題的幾種提問方式：Which/what season do/dose you/he/she like best？ 或 What is your favorite season？及與上述提問方式所對應的回答技巧如，I like……，because……等，學生需自由發揮。情景練習以季節為中心展開，也可以代入日常對話，教師要注意聽學生的句子和發音情況，及時發現并指出學生的口語問題。為了增加課堂的趣味性，教師也可以從優秀的動畫作品中截取經典片段，讓學生進行模仿練習。比較受小學生歡迎的動畫片有“小豬佩奇”、“朵拉”以及“神奇校車”等，教師可以根據學生的學習水平，選擇合適的動畫片片段，制作微課文件，針對視頻中出現的陌生詞匯，進行整理并講解。

5 總結

綜上所述，基于智慧課堂的構建理念，英語教師在教學中，可結合智慧課堂理念，開展課前預習、基于智慧課堂理念，開展課后練習環節、基于智慧課堂理念，培養學生綜合能力等措施，有序開展各環節的教學內容。且在此過程中，教師應充分發揮學生在課堂中的主體性。

課題題目《基于智慧課堂下的小學英語教學研究》

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