淺析小學(xué)閱讀教學(xué)策略及其應(yīng)用重要性

張之彬

摘 要：語文作為學(xué)生認(rèn)知世界及學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，從拼音教學(xué)到自主寫作的教授過程中，其語文教學(xué)的重要性不言而喻。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的一種常見教學(xué)方法，其應(yīng)用優(yōu)勢能豐富學(xué)生的詞匯量;能引導(dǎo)學(xué)生利用多樣的語句表達(dá)情感;能提升學(xué)生的寫作水平;能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，列舉閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略，證實(shí)閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用策略;重要性

1 小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

因受“填鴨式”教學(xué)、板書教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)的影響限制，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)也存在較多影響學(xué)生閱讀及語文學(xué)習(xí)的問題。首先是教師在閱讀教學(xué)過程中不明確自身教學(xué)地位，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，缺乏對學(xué)生的閱讀思維能力培養(yǎng)與鍛煉，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低，學(xué)生對閱讀興趣不高;其次是學(xué)生的年齡較小、心理成熟度低，自身對待閱讀或事物的理解和思辨能力不夠，缺乏對閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，對閱讀寫作有抵觸或者難以掌握學(xué)習(xí)技巧，增加教學(xué)難度，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展;最后是教學(xué)目標(biāo)限制了閱讀教學(xué)發(fā)展，即為學(xué)生成績?yōu)橹鳎處熆己酥攸c(diǎn)是教學(xué)成績，忽視了學(xué)生的閱讀興趣和求知?jiǎng)恿?。?dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)陷入誤區(qū)，不利于教師教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2 小學(xué)閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，突出學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視并突出學(xué)生在閱讀教學(xué)的主體地位?？稍陂喿x教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生以自我興趣為主導(dǎo)去開展和閱讀文章或書籍，如課外期刊、古文獻(xiàn)、教學(xué)參考資料等。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課前就預(yù)學(xué)習(xí)的課本閱讀章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容、主題思想等自我分析，并鼓勵(lì)學(xué)生多次反復(fù)閱讀，理解文章旨意和查找相關(guān)知識(shí)信息來拓展閱讀與學(xué)習(xí)能力。如《水滸傳》一文教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生對歷史和江湖情節(jié)的好奇，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間通篇閱讀《水滸傳》，查閱水滸傳中人物關(guān)系網(wǎng)，并布置學(xué)生分組談?wù)撍疂G傳中某故事的人物心理變化或者角色扮演來深入閱讀教學(xué)中，更好地突出學(xué)生主體地位。

2.2 豐富趣味性閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生愛閱讀

為提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛閱讀、愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全班閱讀氛圍，教師應(yīng)立足學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求來豐富閱讀教學(xué)的趣味性、多樣性。例如閱讀章節(jié)的情境演繹、朗誦及相關(guān)影像播放都能引起學(xué)習(xí)的注意力進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)效率。如《趵突泉》一文教學(xué)時(shí)，可播放濟(jì)南趵突泉形成的動(dòng)畫視頻，也可讓學(xué)生對趵突泉的旅游影響、泉水味道、突泉?jiǎng)幼鞯确矫鏁乘裕ぐl(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣與主體。

2.3 注重閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，達(dá)到學(xué)以致用

閱讀教學(xué)的其中一個(gè)目的就是培養(yǎng)學(xué)生情緒表達(dá)能力和鍛煉寫作能力，應(yīng)注重閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性，能使學(xué)生體會(huì)情感能在文章中真情表露，再反過來自我利用文字表達(dá)個(gè)人情感，達(dá)到學(xué)以致用。如《撈月亮》一文教學(xué)時(shí)，講述一群小猴子看到井里月亮的倒影，以為月亮掉到井里了，想要將月亮撈出來，但老猴子發(fā)現(xiàn)月亮還在天上。教育學(xué)生遇事多動(dòng)腦，勤思考，不要盲目去做。教師可利用這一點(diǎn)，布置學(xué)生模仿本文，寫一篇自己生活中的類似傻事，最終提高學(xué)生的寫作能力和判斷分析能力。

3 小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和重要性

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)閱讀教學(xué)中有大量優(yōu)美文章被選入教材里，學(xué)生通過閱讀及教師的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成審美能力，智力開發(fā)，更能形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，可對善與美、丑與惡有判斷分析能力，學(xué)習(xí)真善美的能力。

3.2 激發(fā)學(xué)生寫作興趣和積累寫作素材

學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中可積累大量的優(yōu)美文字或段落，能理解情感表達(dá)的方式，教師多引導(dǎo)學(xué)生閱讀來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，了解寫作的基礎(chǔ)要求和寫作知識(shí)點(diǎn)，詞語素材、情感素材、故事素材的積累也在閱讀教學(xué)中慢慢得到增多，可改善學(xué)生在寫作時(shí)提筆忘字、難以下筆的寫作問題。逐漸培養(yǎng)學(xué)生能在寫作方面的靈活自如地表達(dá)、游刃有余地書寫文章。

3.3 拓寬教師的教學(xué)，提升語文教學(xué)質(zhì)量

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)常采用的一種方式，教師靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)方法，促使教師加強(qiáng)自身教學(xué)能力培養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)手段，更新教學(xué)理念，更有利于促進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育，更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

4 結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，有效的閱讀教學(xué)能對學(xué)生的情感表達(dá)、世界認(rèn)知、寫作能力等多方面有著積極作用。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的求知心理和課程教學(xué)要求，多方位的運(yùn)用閱讀教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，不斷促使提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及綜合素質(zhì)，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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