淺談情境引導下小學語文自主學習方法

吳春輝

語文學科的學習內容是言語文化，是人們相互交流思想的漢語工具。深入理解并熟練應用這門語言需要大量的積累，以及開放的語言環境。語文知識的深入學習可以陶冶情操升華思想，語文的學習只有融入到情景之中，才能顯示出活力和美感。情景建構對學生的學習，以及激發學生參與都是非常重要的。情境引導下的語文自主學習，是在教學情境的引導下使學習變得自主。它為語文學習提供興趣、創設環境，讓語文課堂變的更有趣，讓學生的學習變得更主動。

一、創設任務情境，激發學習動力

學生的自主學習離不開教師的引導和幫助。教師在教學中創設任務情境，有利于學生有目的地學習。教師將任務傳達給學生，讓學生親力親為，自主解決問題，這樣學生對語文知識的印象會更加深刻，理解也會更加具體。教師在布置完學習任務之后，也要說明相應的檢查方式。這樣能夠給學生帶來一定的壓迫感，讓學生可以積極主動地學習，有效避免學生偷懶或者無目的學習現象的出現。比如：在《漢字真有趣》的教學過程中，為了讓學生了解漢字在字音、字形、字義等方面的知識，感受漢字的趣味，產生對漢字的熱愛之情。在實際教學的過程中，將學生分成學習小組，并為每組學生設置了學習任務，要求學生在課前搜集了關于漢字知識的相關文字資料、圖片。學生在搜集資料的過程中就對漢字的知識有了一定的了解。同時，對這部分內容的學習理解得更加深刻。學生在此環節中就掌握了自主搜集和整理資料的能力，相應地，學生自主學習和閱讀的能力就會提高。

二、創設問題情境，引導學生質疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師引導學生質疑使學生自主學習更有效。教師在教學中制造認知沖突引發學生質疑和思考?！犊梢姷膶W習》中寫道“只有應對挑戰和不平衡狀態時，兒童的思維才有所發展，這就意味著教師干預必須提供某種認知沖突。”引導學生質疑提問，將被動學習變成主動探究。宋代的陸九淵曾說：“學患無疑，疑則有進。”學生學會發問才說明學生的學習是有效的，學生才會進步。他們在學習中思考，將學習從表面引向深入。比如：在《軍神》的教學過程中，為了讓學生理解課文的內容，從人物的語言、動作、神態描寫中體會人物內心的情感。培養學生對英雄的崇敬之情，學習英雄的堅強意志。在實際教學的過程中，要求學生自主預習課文內容，并對課文進行提問。每位同學的問題發到小組群中，同組同學進行解答，對于有爭議的問題我們課堂討論。通過課前的討論學習，同學們對課文有了思考，在課堂教學中針對不同問題通過朗讀理解，解決認知沖突，學生學習效果較好。

三、創設猜學情境，引導自主探究

約翰·哈蒂在《可見的學習》中說：“因為學生們的背景知識存在差異，所以教師需要采用多種方法來預備和激活先期知識，以便新的知識可以實現與每位學生現有的背景知識的聯結。”教師的教學既要了解學生的認知情況，也要清楚學生將要學習的內容。在教學中引導學生學，不如學生主動探究學習，讓學生由被動的學習變成主動，自然提升學生的學習興趣，學習效率也會提高。猜學情境的設計目的就是激發學生的學習熱情，讓學生了解自己的認知情況，有目的地去學習。比如：在《童年的發現》的教學過程中，為了讓學生理解作者的語言，弄懂作者的探究過程，在實際教學的過程中，我設計了猜學單，課前讓學生預習課文，猜一猜老師明天會講什么，會講哪些詞語，會探究哪些問題，會布置怎樣的作業，并說明理由。這種對老師教學內容的猜測激發了學生的學習興趣。因為學生都有好奇心，都想知道別人是怎么想的，所以學生課下會認真分析課文內容，梳理課文脈絡，找出要分析的語句，使學習變得自主。課上學生會想要了解自己猜測是否正確，課堂會認真聽講，課堂效率也會提高。

四、創設表演情境，在角色扮演中推進自主學習

小學生都喜歡在眾人面前展示自己，愛表現是孩子的天性，越小的孩子這個特點就越明顯。正是基于孩子的這一特點，讓每個學生都扮演一個自己喜歡的角色，則有利于孩子去自主探究學習。在語文教學過程中有很多的文章非常適合表演，教師可以創設表演情境，將課文內容做成課本劇，讓學生自己當導演、編劇、演員的角色，自編自演將學習內容更深入地理解和展現出來。在部編版語文五年級下冊的第二單元口語交際中就有《怎樣表演課本劇》一課，在教學這一課時，充分發揮學生主觀能動性。同學們自編自演，進行深入的探討和學習，有的同學演《草船借箭》，有的同學演《武松打虎》，有的同學演《羚羊木雕》……這些同學不但對學過的課文進行改編創作，同時也抓住了課文的主旨，將學習的內容用表演的方式很好地展現出來。人都愿意去做自己喜歡的事，角色扮演是學生最喜歡的一種學習方式之一，它能讓學生的學習更主動。

總而言之，小學生自制力、專注力等能力有限，不能完全自主地完成學習任務，需要督促和引導。創設情境引導學生實現自主學習的環節，是激發學生學習興趣，是創建高效語文課堂的必經之路。有效的自主學習情境的創建，不僅可以激發學生學習的熱情，優化學生學習和教師教學的過程，還可以發展學生的思維、品質，豐富學生的情感，使學生樹立不斷進取的人生態度。所以，教師在實際教學的過程中，就要進行情境引導，使學生養成自主學習的習慣。