關于新課改下初中語文教學中的情感教育研究

鄔銀萍

摘? 要：新課改深入落實下，通過語文教學，滲透情感教育，能夠培養(yǎng)學生學習情感。本文對情感教育的主要作用進行簡要分析，并對教學過程情感教育策略進行深入分析。

關鍵詞：初中語文;情感教育;教學策略

引言：

情感教學應從學生意識方面入手，通過積極情感激勵感染學生，滿足其不同情感需求，以積極的態(tài)度參與學習，提升育人成效。語文教育過程中情感教育為根本，如何利用教材當中的優(yōu)秀文本，以科學之策實施情感教育值得思考。

一、情感教育作用

應新課改的要求，語文教學應培養(yǎng)中學生的文化、人文等情感，使其在掌握語文基本能力之外，以正確的思想和觀念，形成文化素養(yǎng)。同時，情感教育還利于學生綜合發(fā)展，滲透情感教育，可發(fā)揮教育者的引領功能，挖掘語文要素和情感教育的關聯(lián)，教學過程重視啟發(fā)和引導，促進學生情感多元化發(fā)展。

二、新課改下初中語文教學情感教育策略

（一）以優(yōu)良氛圍激發(fā)情感

初中語文的教學面向的是青少年，其本身已經(jīng)存在特定情感，因此教學過程可通過多種方法，創(chuàng)設優(yōu)良學習氛圍，調動其學習熱情，實施情感教育。情境的創(chuàng)設，目的在于將學生快速帶入語境之內，產(chǎn)生主動學習和探索動力，加速學生思維成長。高效的課堂從開始部分就能將學生興趣點牢牢把握，要實現(xiàn)這一目的，需要教師通過導入藝術，帶領學生走進情境之中。教師充滿激情的講解，為吸引學生的重點^[1]。

例如：講授《鄉(xiāng)愁》這篇課文時，筆者播放了《江河水》作為背景音樂。同時，引用詩人屈原創(chuàng)作的《九章哀野》內的詩句“狐死必首丘”，意思為“狐貍在臨死之時，一定會將頭部朝向其出生時候的山丘”，讓學生明白，動物尚且對出生之地含有感恩之心，人作為有思想、有情感的生物，一定會存在思鄉(xiāng)之愁。樹木生長千尺，離不開根系的滋養(yǎng)，人無論走出多遠，但是根依舊牢牢連在故土之中。“何為鄉(xiāng)愁？”為什么千百年人們憶起家鄉(xiāng)時總是雙眸含淚？今天我們共同學習余光中創(chuàng)作的《鄉(xiāng)愁》。通過課前具有感染力的導入與設計，激發(fā)學生情感，使其走入鄉(xiāng)愁世界，順利完成情感教育。

（二）以教師情感引領學生

從心理學角度分析，情感存在感染特性。初中生對于教師的崇拜可能激發(fā)其對學習內容的興趣，并在學習過程全力以赴。因此，教師可利用學生情感的此項特點，發(fā)揮自身示范作用，喚起學生內心情感，使其產(chǎn)生共鳴，完成情感教育，展現(xiàn)民主的課堂氛圍，吸引學生積極參與。只有學生體會到參與感，才能對知識當中蘊含的情感有全新的體驗。新課改中要求語文課堂使用探究與合作的教學方式，因此民主化課堂的打造十分重要。

比如：在《走一步，再走一步》講解的環(huán)節(jié)，可為學生設計問題，引導其展開探究“作者為何要將艱難歷程劃分成一小步？”“當面臨困難時，不要去想距離遠近，只需關注正在走的這一步，這樣思考有哪些好處？”“當眼下這一步走完之后再考慮走下一步，意義為何？”在問題驅動下，讓初中生處于情感活動當中，通過探究與討論，獲得情感體驗，不但在其思想方面可受到啟迪，而且還能豐富其審美樂趣。可以看出，教學環(huán)節(jié)，學生主體地位的呈現(xiàn)至關重要，積極引導其展開自我學習或者合作學習，利于中學生找出思維障礙，在討論過程受到啟發(fā)，完成教師布置的任務，收獲成功、感受快樂、提升自信。

此外，授課環(huán)節(jié)教師還需時刻保持樂觀精神，以良好的心理與精神狀態(tài)，感染學生，走進學生內心，促使其形成思想共鳴。只有教師不斷豐富自身素養(yǎng)，運用教學藝術，在課堂當中傾注豐富的情感，才可保證情感教育成效事半功倍。

（三）以文本陶冶情操

語文教材當中，優(yōu)秀文本豐富，挖掘其中的情感素材，可實現(xiàn)對中學生情操的培養(yǎng)。教材當中，作品展現(xiàn)了作者對于社會、人生以及自然等的觀點與感悟，內容富含豐富的情感。

審美情感為其中之一，例如：《蒲柳之家》一文當中，作者通過描述普通農(nóng)家故事，展現(xiàn)了京東運河周邊獨特的人文風貌，文本信息內充滿民族風情以及審美情趣。透過文字能夠感受到鄉(xiāng)村泥土的氣息以及淙淙流水之聲，展現(xiàn)了秀麗優(yōu)美的自然風光。深入學習之后，學生能夠感受到農(nóng)民生于此處、長于此處、老于此處的歡樂與悲傷。

道德情感也是典型的情感要素，包括愛國、責任等情感。在《我愛這土地》當中，作者艾青呼喊“即使死去羽毛要腐爛在這土地當中”，傳達出來的就是濃濃的愛國情感。之后筆鋒回轉，寫出“眼中常含淚水”通過靜態(tài)描寫，將作者悲憤情感縈繞心間表達得淋漓盡致，根本原因為，他“對這片土地愛得深沉”。這些濃烈的情感能夠讓學生產(chǎn)生共鳴。因此，教師應著重挖掘文本內的情感要素，讓學生和創(chuàng)作之人同喜同悲，同愛同憎，沉醉于作品當中，領悟內部情感要素^[2]。

結束語：

總之，初中階段，通過語文教育實施情感教育與新課改要求相符，同時利于中學生綜合發(fā)展。育人過程需要通過良好氛圍，激發(fā)學生積極情感，發(fā)揮教師引領作用，用積極的情感感染學生。此外，還需挖掘文本情感教育素材，陶冶情操，提高情感教育成效。

參考文獻：

[1]張俊英.新課改下初中語文教學中情感教育的滲透策略[J].當代教研論叢，2020（04）：40.

[2]張海濤.談新課改下初中語文教學中情感教育的滲透[J].甘肅教育，2020（07）：67.