中學語文小說教學課堂提問的藝術

黃谷

摘? 要：小說教學是中學語文教學的重要組成部分，在中學語文教材中小說篇目占有很大的比例，小說教學在中學語文教學中具有重大意義。但長期以來，由于小說篇幅長、人物多、情節復雜、涉及面廣等自身的特點以及教學中的不得法，學生對學習小說的積極性不高。鑒于此，結合小說的文體特點及小說學習的目的，對小說教學中的提問方法進行初步探討，得出一些小說教學的具體提問原則，對增強學生對小說的學習興趣，提高學習效率，為小說教學提供新思路，具有一定的現實意義。

關鍵詞：中學語文;小說教學;課堂提問藝術

一、引言

小說教學是中學語文教學的重要組成部分，《中學語文教學大綱》明確規定：要培養學生讀、說、聽、寫的能力。訓練學生讀、說、聽、寫能力的途徑多種多樣，小說教學是其中重要的一環。小說教學作為文學教育的重要組成部分，在教材中占有重要地位。在小說教學中，良好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性。據調查統計，當今的小說教學課堂提問存在兩個普遍的現象，一個是問題設置隨意單一，缺乏科學性;另一個是提問語言平淡無味，缺乏誘導性。針對這種現狀，旨在前人研究的基礎上，依據中學小說體裁的特點以及中學生學習的心理特點，因時制宜、因材施教，嘗試對中學語文小說教學的課堂提問藝術進行探索。

二、小說教學提問的藝術性

小說教學除了要講究設置問題的藝術性之外，還應講究提問語言的藝術性。教師在小說教學中提問語言力求精煉通俗、幽默風趣、生動形象、富有啟發性和激勵性、富有節奏美，并且評價語言精當。

（一）提問語言精煉通俗

在小說教學中，教師的提問語言要求準確、精煉、通俗、簡潔，每個詞、每一句話，都要經過精心的思考和選擇，恰如其分，精煉準確。教師的提問語言必須具有通俗性，以免造成學生理解上的失誤和困惑。如在教《變色龍》一文時，可以提出如下幾個問題：“第一，你認為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些？（善變）第二，他的主要特點是什么？怎樣表現出來？（變得快——瞬息間對狗的態度變了五次;變得蠢—理由荒唐）第三，他雖然“善變”，但有哪一點始終未變？（見風使舵、媚上欺下的奴才本性未變）第四，那么，是什么原因使這位警官既不變又善變的呢？（將軍的權勢）^[1]”這四個問題語言簡潔流暢，通俗易懂，讓學生明白問的是什么。這就避免了那些似是而非、模棱兩可、冗長啰嗦，容易引起學生誤解的問題。教師提問最忌諱用書面語代替口頭用語，滿口晦澀的概念術語，甚至故作高深地說些文白夾雜的“玄”話，此外還要避免“這個”“那個”“嗯”“啊”之類的口頭禪，只有精煉通俗，才能引人入勝。

（二）提問語言幽默風趣

前蘇聯教育家斯維特洛認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在小說教學課堂提問中，教師直接以生動詼諧的語言進行提問，可以讓學生體驗輕松愉快的情緒，擺脫苦學的煩惱，進入樂的境界，讓學生全身心地感到喜歡，活躍課堂氣氛，開啟學生思維。在教《祝福》一課時，某教師提問學生：“祥林嫂臨死前，向‘我提出的三個問題說明了什么”學生A答“我說不清。”再問學生B，答：“我也說不清。”教師有意引導學生A：“你再想想……”話未說完，學生搶著說，我“明明說過‘說不清”。教師靈機一動。微笑著說，看來，“‘說不清是一句極有用的話”。幾個學生大笑起來。笑什么？因為學生和教師說的都剛好是《祝福》中的句子。這一節課上得挺開心^[2]。上面這個例子說明，幽默而含蓄的提問，可以使學生開動腦筋，增加求知的欲望，對準確把握知識，深刻理解問題，培養學生解決問題的能力，達到事半功倍的效果，何樂而不為呢？幽默的提問語言能活躍課堂氣氛，激發學生更大的學習熱情。但幽默的提問語言應服從教學的需要，切忌油嘴滑舌，流于庸俗化。

（三）提問語言生動形象

生動形象的提問語言具有巨大的藝術魅力。在小說教學中，生動形象的提問語言往往引用學生熟知的語言，變概括為具體，變抽象為形象，變深奧為淺顯，把乏味枯燥的內容變成妙趣橫生的形象，使豐富深邃的內涵變成淺顯易懂的語言，發揮語言的巨大功能。語言生動，就能深入淺出，具體形象地提出問題，具有表現力和強烈的感染力。比如一位教師在講古文小說時遇到“卒”字時，巧妙地提了一個問題，他請同學們猜一個字謎，謎面是：“劉邦聞之喜，劉備聞之泣。”并解釋說，項羽死了，劉邦就“聞之喜”，關羽死了，劉備就“聞之泣”，想想謎底是什么？學生們一下子就給這個新穎的問題給吸引住了。最終師生合作，找出了“翠”字。要知道，解這個謎，就得了解古漢語中“卒”字的另一個意思作“死亡”講。這種提問多新穎啊，一個枯燥的漢字，竟然引出這樣有趣的故事，學生自然會感興趣。

三、結束語

莊子曰：“始生之物，其形必丑。”一個教學方法從提出到完善要經歷相當長的教學時間，從始生到成熟要經過無數輪的實驗、反省與調整。我的關于初中語文小說教學的課堂提問藝術的探索還很粗淺，但是在不斷的探索中我尋找到了做學問的快樂，我相信沿著這條路子走出去，外面的道路一定更寬闊，外面的世界一定更精彩。我希望所有的語文教師，都能從封閉而狹窄的教學天地中走出來，去開拓更多的富于個性化的小說課堂提問藝術教學的新路，讓更多的學子都能感受到小說學習的樂趣。

參考文獻：

[1] 田豐.語文課堂教學中的提問技巧初探[J].中學課程輔導·教學研究，2010，20.

[2] 苗淋.課堂，創造幽默的場所[J].師道，2005，1.

[3] 黃金炳.例談小說教學應重視的三個問題[J].教學月刊（中學版下），2009，02.