淺談初中歷史中探究式學習模式的有效開展策略

徐婷芹

摘? 要：探究式學習是一種活躍的學習過程，可以有效地應用于初中歷史教學中。如今新的教學理念、教學方法和學習方法已廣泛應用于教學實踐中。而探究式學習模式是新課程提倡的重要學習方法之一。在此，本文結合初中歷史教學實踐，從設計問題情境、組織小組合作、開展歷史探究活動三個方面入手，探討初中歷史探究式學習模式的有效開展策略。

關鍵詞：初中歷史;探究;問題

探究式學習是指學生獨立發現問題，通過操作、調查、信息收集和處理、表達和交流以及其他活動，以獲取知識，發展探索精神和創新能力的一種學習方法。初中歷史中的許多知識需要學生去探究發現，體會歷史的發生發展過程。因此在初中歷史的日常教學中，教師應引導學生開展探究式學習，發揮學生的主體作用。

一、設計問題情境，激發學生的思考

在應用探究式學習模式的過程中，問題的設計是不容忽視的一個環節。基于學科知識，教師應該創建有效的問題情境，從而引發學生的認知沖突。在問題情境教學中，學生不再是知識的被動接受者，而是成為主動接收信息、處理分析信息的學習者。通過信息處理，學生不僅熟悉了歷史中的基本概念和原理，還可以培養探索和解決問題的能力。在教師的啟發下，學生在探索過程中體會解決問題的成就感，以增強學習熱情和興趣。

例如，在教學“夏商周時期：早期國家的產生與社會變革”這部分時，其中涉及奴隸制的相關內容，教師單憑自身的講解不能有效地幫助學生通過文字描述的“奴隸制”概念來進行理解。為此，教師可以引導學生去主動探究。歷史教師可以從不同的角度來引導學生主動提出問題，如“為什么奴隸社會將人們分為三六九等？”學生可以圍繞這個問題開展探究、交流，得出不同的答案。有的學生得出“以便通過階級劃分來實現王朝鞏固”這一標準答案，也有學生得出“為了使人們相信有神仙，相信自己是奴隸，必須服從君主”。無論采用哪種回答，教師都不應作出否定的態度，只需要引導學生不要將思維離開課堂教學內容即可，以便利用問題達到探究式學習的目的。由此可見，學生在探究中不會產生單一的答案，而是會形成自己的思想，這也是創新思維的過程。

二、組織小組合作，發揮學生潛能

小組合作學習是指教師根據學生的實際情況將學生分組，然后根據教科書的知識結構設計某些教學任務，指導學生合作探索和討論學習以積極獲取知識。歷史探究學習注重結果，但更加著重于學生的知識獲取過程和得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論本身。因此，歷史教師應在探究學習過程中為學生提供足夠的時間和探究自由，使學生可以在探究過程中學習交流與合作，使他們有不同的經歷和感受，并有不同的發現方式，還產生思維的碰撞，同時通過合作提高探究學習的效率。

例如，在教學“對外開放”或者“社會生活的變遷”之類的課程內容時，教師都可以設計這樣的問題，然后讓學生分組討論，以加深對知識的理解，即：“經濟全球化是一個熱門話題，如今人們對于經濟全球化為發展中國家帶來的利和弊各有看法，有人說經濟全球化給發展中國家帶來災難，應該反對;有人說拒絕經濟全球化等同于防止地球自轉。那么你同意哪種觀點呢？說一說理由。”讓學生自主分為正面和反面兩個小組，然后展開一定的辯論。學生在小組中積極發言，表達意見，并提供一些事實來支持他們的論點。最后，教師再進行一些總結。這樣，學生可以更全面、更深入地了解和理解歷史，提高收集、處理信息，口頭表達和邏輯思考的能力，并形成科學的學習態度。

三、合理開展一定的歷史探究活動

歷史學習是一個由感知歷史到積累歷史，由積累歷史到理解歷史的過程。通過參與探究實踐活動，學生可以逐漸認識到人類在歷史發展中的艱辛與成就，并逐步形成客觀和真實的歷史態度;通過在實踐活動中收集數據，積累論據和獨立思考，學生可以初步總結、比較歷史現象，以便產生對于歷史的認同感，加深對人類歷史發展過程的理解，并能夠產生自己的看法。因此在歷史探究學習中，教師還要組織學生進行一定的歷史實踐活動。

例如，在教學“民族大團結”的一課的過程中，教師可以組織學生課前整理收集關于“民族共同繁榮、民族優惠政策和少數民族文化的保護與發展”等方面的歷史資料。然后，課堂上提出探究學習的內容：民族區域自治制度實施的依據及意義。又如，還可以讓學生做相關的手抄報，版面設計、繪畫著色、搜集資料、編寫文字等都由學生獨立完成。這樣的活動其實對教材內容進行了重組，有效促進了學生的探究、整理和分析。可以發現，學生做出的手抄報精彩紛呈，超出了教師的想象。

總而言之，對于學生而言，探究是學習的最佳動力，也是學習過程中的階梯。初中歷史教師應切實指導學生在教學中開展一定的探究式學習，鼓勵學生發現和解決問題，幫助學生了解知識，消化知識，最終達到良好的學習效果。

參考文獻：

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