教師自我認同的制度困境及重建

蔡辰梅

在教育這一體制性架構中， 教師的自我認同無法脫離制度的影響而孤立存在。尤其是在系統性教育變革持續推進的背景下，新舊制度的更替、制度與觀念的矛盾、個體與制度的沖突，都使制度對教師自我認同的影響日益密切。在這一過程中，教師職業的制度屬性與教師個體的自主精神之間的矛盾也更加凸顯，使教師的自我認同面臨著危機和挑戰。

一、變革教育中教師自我認同的制度困境

1.制度的嚴苛與教師自我的背離

制度嚴苛的首要表現是對教師專業自由和自主的侵犯。教師的專業自主是其在職業生活中實現自我價值的基本保障。然而，越來越多的制度干預滲透進教師職業生活的細微之處。一些學校的制度要求令教師感覺到時刻處于監督之下，處于不被尊重和信任的狀態之中。

2.體制的強大與教師自我的壓抑

教師職業生活中的制度具有不同的層次，其中體制性的制度是具有根本性和系統性影響的制度形態。面對體制，教師最常態的心理體驗就是“無能為力”。教師個體在體制面前缺乏發言權，只有服從的義務，自我處于卑微壓抑的狀態之下，難以舒展。

3.制度的失信與教師自我的迷失

在教育變革的時代，政策性制度的改變往往愈加頻繁，在一定程度上造成制度穩定性和一致性的缺失。所以，很多教師感嘆“朝令夕改，令我們無所適從”。在左左右右的改革追隨中，教師漸漸迷失了方向，難以找到堅定的拔腳前行的路。

4.制度的倫理缺失與教師自我的扭曲

學校微觀環境中的制度不公直接懈怠了教師的“心氣兒”，模糊了他們精神世界的黑白，也必將影響到整個教育生活世界的色彩。因此，制度的倫理缺失是一種釜底抽薪的傷害，傷害教師對于制度和教育的信任，傷害教師職業生活中的自我理想和信念。

5.制度之下教師主體自我的缺席

教師自我認同的制度困境，并非全部由外部原因所致，其主體自我也要承擔不可推卸的責任。這種責任首先是反思之責。服從領導和制度的權威， 放棄對行動本身的道德評判和反思，成為一些教師日常生活行為模式的真實寫照。 制度之下的自我缺席，造成了教師無法自我面對的內在困境。

二、制度架構下教師自我認同的重建

1.制度之下，教師自我的主體重建

“沒有人格的轉變，社會的轉變是不可能的。”按照這一邏輯，沒有教師主體人格的改變，教育制度的改變也就難以達成。因此，雖然制度是社會生活中相對客觀的存在，然而，面對這樣的存在，教師個體的自我主體性重建仍具有根本性的意義。這也是教師確立自我認同的內在根基。

2.變革之中，尊重主體的制度重建

（1）尊重教育規律，制度的教育性重建

教育制度應當按照教育的規律建立，而不應該是行政的邏輯或者經濟的邏輯。當教育被外部的邏輯所綁架，教育制度就會背離教育的本質。因此，制度重建的起點是尊重教育規律，尊重學生成長的規律，尊重教師教學的規律。所有的尊重背后是對人的敬畏，對科學和真理的敬畏。

（2）尊重人性需要，制度的倫理性重建

每一種制度背后，都是一種潛隱的人性假設。制度與人性有著基本而密切的關聯。教師自我認同的重建需要制度給予更大并且更良善的空間，使教師的自我能夠更加自由舒展。這就需要制度在倫理層面上有更多的改進和完善，用制度之善成就人性之善。

制度的倫理性重建首先需要制度設計和實施中的公正，因為正義是制度的首要倫理。正是在這個意義上，羅爾斯強調，“社會基本機構不僅以背景正義和制度形式決定著每個社會成員想要成為的那種個人，以及他們所是的那種個人，而且更為重要的是社會結構還以不同的方式限制著人們的抱負和希望。”

（摘自《教師教育研究》2019年第4期）