變著花樣呈現 讓繪本更有味

徐勛貴

[摘 要]繪本以其精煉的文字、明快的畫面讓低年級學生愛不釋手。作為語文教師，我們要如何巧妙設計，讓學生的繪本閱讀更輕松、更有效呢？在教學中，教師可通過情境創設、音樂插入、難點演示、畫面重組等途徑，讓繪本教學更加有趣、有情、有味、有效，使學生感受到繪本閱讀的樂趣，并愛上閱讀，養成閱讀的習慣。

[關鍵詞]繪本教學;情境渲染;畫面重組

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）16-0025-02

繪本，也叫圖畫書，是一類以繪畫為主，兼有少量文字的書籍。一本好的繪本，低年級的學生百讀不厭。兒童文學研究學者多羅西·懷特曾說過：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。”為激發低年級學生閱讀繪本的興趣，教師可充分利用多媒體等輔助教學手段，創設有效的教學情境，引導學生學習，讓繪本閱讀教學更輕松、更有效。

一、情境創設，讓繪本閱讀有趣

興趣是激發學生主動學習的動力，優美的情境能讓學生樂意參與到繪本的閱讀中來。多媒體技術通過對色、形、聲的處理，以動畫的形式直觀而生動地展示繪本的內容，變抽象為形象、化靜態為動態，讓學生在愉悅的情境中快樂地閱讀。

如，在教學繪本《 小雞和狐貍》時，我首先這樣導入：“從前，在一片美麗的大森林里居住著許許多多的動物村民，它們每一天都很開心，也很團結。”同時，動畫配合展示相應的內容。接著，動畫的鏡頭轉移到草房子旁邊的草地上，雞媽媽正帶著雞寶寶找蟲子。此時突然畫面一閃，一只狐貍跳出來。學生的呼吸都快停止了，他們不由地開始為小雞擔心，接下來會怎么樣呢？

利用課件創設情境，讓沒有聲音的畫面動起來，使靜態的繪本動態化，增添了無限的想象空間和無窮的魅力。學生的心情不由自主地隨著場景的變換而變化，迫切地去猜想接下來會發生的故事。

二、音樂插入，讓繪本閱讀有情

閱讀是讀者與文本之間的情感交流，而情感體悟是深入理解文本的金鑰匙。語文新課程標準強調語文教學要兼顧工具性和人文性，使之達到和諧統一的境界。如何讓低年級學生從繪本中體悟到情感呢？我們可借助插入音樂的方式，挖掘出文本的情感之源。

如，在教學繪本《我媽媽》時，我首先引導：“我們的媽媽有很多本領，而且非常棒。我的媽媽會做飯，那你們的媽媽有什么本領呢？”隨著學生的描述，課件緩緩展示：“媽媽是一個有魔法的園丁，她能讓所有的東西都長得很好;媽媽雖然有的時候會像好心的仙子一樣，在我難過時，把我變得很開心，可是她在生氣的時候會像——獅子。”此時，插入背景音樂《母愛》。同時引導說：“是啊，不管媽媽是舞蹈家還是超人，無論她本領再大，變成什么樣子，她都是我們的媽媽。當我們傷心難過時，她會做鬼臉逗我們笑。當她生氣時像獅子一樣兇猛，那也是愛我們的表現。這時，你最想對媽媽說的一句話是——（‘媽媽，我愛你 ！）這句有魔力的話，除了送給媽媽，還能送給誰呢？我們回去把這句有魔力的話送給我們愛的和愛我們的人。”

溫馨的畫面、甜美的歌聲撥動了學生的心弦。背景音樂的渲染讓學生感受到了濃濃的母愛。正如托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解。”在繪本閱讀教學中，音樂對營造氣氛、激發情感大有裨益，能為理解文本主題奠定了感情基調。

三、難點演示，讓繪本閱讀有味

低年級學生由于受年齡等條件的限制，以形象思維為主，對一些抽象的知識不易理解。借助多媒體可以解決這個難題，將教學內容以生動、形象地方式表現出來，變抽象為具體、變枯燥為生動，從而使他們獲得更多的感性認識，達到教學的目的。

如，教學繪本《搖搖晃晃的橋》時，學生對狐貍和兔子從敵人變成朋友很不理解。而狐貍與兔子從敵人到朋友的轉變是發生在一座搖搖晃晃的獨木橋上。我利用動畫演示它們在橋上的情景。隨著課件的展示，學生看到了兔子踩著狐貍的背到了岸上后，立刻又拉著狐貍的手，它們互相配合渡過難關。這樣，使學生理解了它們情感變化的原因。

繪本的難點通過多媒體形象地展現出來，文字的內涵得到顯現。此時，教師已無須花更多的語言，學生就能輕松地理解了文本內容。

四、畫面重組，讓繪本閱讀有效

繪本故事的內容因為布局、呈現方式等原因，具有跳躍性大的特點。因此，低年級學生不容易理解內容之間的聯系，而多媒體正好彌補了這個不足。我們可以根據教學意圖對圖畫進行重組，或添加、刪除畫面，或進行鏡頭特寫，或將前后進行聯系、對比，以突出細節。

如，繪本《小老鼠和大老虎》這一繪本，小老鼠是大老虎唯一的朋友，但大老虎專制而霸道，常常欺壓小老鼠，終于失去了它唯一的朋友。那大老虎要怎么做才能重新挽回這個好朋友呢？在教學時，我先重組了畫面，選取其中分點心、踢飛積木兩幅畫來展示大老虎的專制霸道;再出示封面上小老鼠和大老虎親密地摟在一起的圖片;然后提出思考：“大老虎會用怎樣的辦法來挽回小老鼠的友情呢？”這樣，引導學生進行分析，使學生理解原來朋友之間是要互相尊重的道理。

畫面的重組讓整個教學過程處于靈動的狀態。案例中，選取的兩幅畫，更能讓學生親近繪本故事。多媒體課件對教學內容的處理能極大地增加了繪本的表現力，讓繪本閱讀教學更加有效。

五、補白想象，讓繪本閱讀有思

繪本中的圖畫具有延伸性、跳躍性的特點，蘊含文字所無法表達的意義，這就是繪本的空白。適時地將寫話訓練引入繪本教學，能極大地激發學生閱讀和寫作的熱情，提高學生的表達能力。

在教學繪本《小豬變形記》時，我利用課件出示了繪本的前半部分的“小豬踩著高蹺裝長頸鹿”“小豬用顏料裝斑馬”“小豬插上塑料管裝大象”的內容，引導學生看圖想象、即興說話，享受表達的快樂。繪本的后半部分，我由扶到放，讓學生展開想象的翅膀，利用空白處進行補白：“小豬又碰到了袋鼠阿姨，這回，小豬又會怎么做呢？袋鼠阿姨會對小豬說些什么呢？” 出示填空，引導學生寫話：

“_____！”小豬跟袋鼠打招呼，“_____。”“_____！”袋鼠大笑著說，“_____。”

此時，學生創造的火花被點燃， 續編的故事五彩紛呈。

繪本以它獨特的魅力，讓學生快樂著。教學時，讓學生抓住故事的脈絡，將故事連貫串通，對畫面文字進行藝術的補白，思考繪本中角色的對話、動作、心理，這樣使學生體會到閱讀的樂趣。

總之，在繪本閱讀教學中，借助多媒體手段，創設生動的教學情境，能增強教學的直觀性，讓學生入情入境，有效地提高課堂效率。當然，我們還要據根據學生的實際，進行巧妙設計，與其他教學手段相輔相成，相互補充，讓繪本閱讀教學更輕松、更有效，能夠讓學生真正感受到閱讀的快樂。

（責編 韋 雄）