文與文之間的有機互融

摘?要：本文立足于小學語文閱讀教學實踐，以“群文閱讀”為切入點，首先分析了群文閱讀的概念及其實施的價值，接著又結合具體實例分析與探討了小學語文閱讀教學的有效策略，最后又對小學語文群文閱讀教學中的注意事項進行了集中闡述與研究，旨在于切實做好小學語文群文閱讀教學工作，進而推動小學階段學生們語文閱讀素養及其能力的顯著提升與發展。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;概念;價值;有效策略

閱讀是小學階段學生們語文學習的一項重要內容，高素質的閱讀水平及其能力不僅能讓學生們的整體語文素養得到顯著的提升與進步，而且也將為學生們的日常社會實際帶來極大的便利。做好閱讀教學工作的重要性及其意義由此可見一斑。在積極研究閱讀教育教學理念的過程中，眾多嶄新的閱讀教學方法應運而生，使得我們語文學科閱讀教學工作綻放出了前所未有的生機與活力。這其中，群文閱讀概念便引發了人們較多的關注。以下，我僅結合自身的教學實踐經驗，針對群文閱讀模式在小學語文教學中的應用這一主題發表個人認識與看法。

一、 群文閱讀的概念及其實施的價值

首先，我將對群文閱讀的概念及其實施的價值進行初步的分析及其概念界定，這將為本篇文章的研究奠定堅實的理論基礎。

（一）群文閱讀的概念

所謂群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，具體是指教師在教學中立足于閱讀教學實踐情況，有意識地引導學生們圍繞特定的線索對兩篇或兩篇以上的文本內容展開集中探索式學習的一種閱讀教學模式。群文閱讀是最近引發了眾多語文教育工作者們關注與重視的一種具有突破性的閱讀集教學新模式。

（二）群文閱讀實施的價值

首先，群文閱讀教學模式的實施有助于激發學生們的語文閱讀興趣。在群文閱讀教學模式中，學生們所接觸到的或是同一主題的閱讀文本，或是同一作者在不同時期寫的不同閱讀文本，總之相互之間有著極為密切的聯系，這樣一來，學生們很容易對這些具有共同點的語文閱讀文本產生濃厚的閱讀興趣以及探索、了解的積極性，能使得他們更加積極主動地融入相關的群文閱讀教學活動之中。

其次，群文閱讀教學模式的實施有助于深化學生們的語文閱讀認知。在以往單篇教學的閱讀教學模式中，學生們對于某篇文章的認知與理解往往是單向的，很難進行或橫向或縱向的聯系，這就導致其閱讀認知與理解的效果往往局限于較為淺顯的層次，很難觸碰到其本質，深入理解與領悟其內涵。最終的閱讀效果也不甚理想。但是在群文閱讀教學模式的運用過程中，學生們對于文本的閱讀不再局限于單篇，而是得以縱向分析、橫向探究多個文本之間所具有的聯系，這在一定程度上能起到讓學生們的認知與理解更全面、更客觀的效果，進而顯著優化其閱讀的效果與質量。

最后，群文閱讀教學模式的實施有助于擴寬學生們的語文視野范圍。在群文閱讀的教學模式之中，學生們將集中對多篇文本進行集中式的閱讀與探究，這就使得其語文閱讀視野范圍得以開闊，學識與見識也將得以無限豐富，有助于學生們以更寬廣的視角去分析事物、閱讀文本。

二、 小學語文群文閱讀教學的有效策略

在明確了小學語文群文閱讀的相關概念之后，接下來，我將結合具體實例分析與探討小學語文閱讀教學中有效踐行群文閱讀教學模式的有效策略與方式方法，其分別為整合同一主題的文章進行群文閱讀以及整合同一作者的文章進行群文閱讀。

（一）整合同一主題的文章進行群文閱讀

所謂整合同一主題的文章進行群文閱讀即是指將相同主題的文章集中到一起引導學生們進行閱讀、分析與探究的一種方法。這就需要我們小學語文教師認真挑選素材、認真挖掘其主題內涵，并立足于此，有針對性的引導學生們進行群文閱讀。

例如，“月”是很多人去描述的一種事物，我們部編版小學語文教材中就有多篇文章以“月”為主題，針對這一情況，我在自身的語文閱讀教學實踐中便嘗試著將同以“月”為主題的文本集中到了一起，包括《走月亮》《月跡》《月是故鄉明》等等。但同樣是以“月”為主題，我們認真分析每一篇文本內容，還是能發現彼此之間的極大區別與不同。以《走月亮》這一文本內容為例，其便是以月亮為載體，描寫了月光下作者與阿媽之間的濃濃親情，讀起來令人倍感溫馨;《月跡》這一散文則通過作者孩童時期尋找月亮足跡的故事向讀者們呈現出了小孩子眼中的月亮以及他們身上那份難能可貴的童心與純真;《月是故鄉明》則以月亮為描寫與闡述對象，抒發了作者內心那份熱愛家鄉、眷戀家鄉的真摯情感。這樣一來，在進行群文閱讀的過程中，在對每一篇閱讀文本進行分析與探究的過程中，學生們便會發現，縱然都是以“月”為主題，但是由于主觀意向不同，不同作者所傳遞出的寫作內涵也不盡相同。這除了能深化他們的語文閱讀認知與理解之外，還在很大程度上起到了開闊其語文閱讀視野范圍的良好效果。整合同一主題的文章進行群文閱讀的意義與價值得以充分凸顯。

（二）整合同一作者的文章進行群文閱讀

整合同一作者的文章即是將同一作者在不同時期所寫的文章集中整合到一起，引導學生們進行群文閱讀的一種教學方法。這是因為同一作者在不同時期所創作的不同文章無論是在情感上還是在風格上都是會呈現出一定的區別與差異的，對同一作者的文章進行群文閱讀，有助于學生們能對作者形成更深刻的認知，對其所寫的文章也能實現更為客觀與全面的理解。可以說，整合同一作者的文章進行群文閱讀也是我們小學語文教師落實與實施群文閱讀教學方法不容忽視的重要一方面。例如，王維是唐代非常著名的詩人之一，其一生作詩無數，我們部編版小學語文教材中就收錄有多篇，分別是其于不同時期內所作。在小學語文閱讀教學中，我便有意識地將王維的不同篇目的古詩集中到了一起，引導學生們進行群文閱讀，其中包括《送元二使安西》《九月九日憶山東兄弟》《山居秋暝》等等。雖然同屬于一人所創作的詩篇，其風格大體相似，但是認真對比其中的些許區別與不同。像《送元二使安西》是唐代詩人王維送朋友去西北邊疆時作的詩，脫口而出的勸酒辭中蘊含著深摯的惜別之情;《九月九日憶山東兄弟》則是王維漂泊在外時所寫的抒發自身思鄉懷親之情的詩作，因為生活在異鄉異土倍感孤獨凄然因而詩人王維時時懷鄉思人，這一懷念之情在遇到佳節良辰時體現得更為明顯;《山居秋暝》則是王維在秋雨初晴后傍晚時分的山村所見到的旖旎田園風光，寄托著詩人寄情山水田園的滿足心情。正因為所闡述的情感不同，《送元二使安西》《九月九日憶山東兄弟》《山居秋暝》這三首詩的風格也不盡相同，像《送元二使安西》有一種灑脫、豪邁之情，《九月九日憶山東兄弟》則略帶一些憂傷與哀愁，《山居秋暝》則更多的是一種悠閑舒適與安然自得……如此，在細細品味與認真揣摩的過程中，學生們不僅會對王維這一唐代時期著名的詩人有更多的認知與理解，對其所作詩作之中所傳遞出的不同內涵也有了更為全面的把握。整合同一作者的文章進行群文閱讀的效果顯而易見。

三、 小學語文群文閱讀教學中的注意事項

小學語文閱讀教學中實施群文閱讀的教學模式有著其特定的規律，具體來講我們小學語文教師在運用群文閱讀教學模式開展高效語文閱讀教學活動時，應當嚴格注意如下事項：

（一）教師應當尊重學生們的閱讀主體地位

學生是學習的真正主體，在學習活動中處于絕對的主體地位，我們教師作為傳道授業解惑的群體，所要做的不能是將自己已有的經驗及其認識直接拋給學生，而應當充分尊重學生們的主體地位，鼓勵學生們在群文集中的環境中自主閱讀、自主發現、自主探索、自主感悟與經歷，如此才能深化學生們閱讀認知的同時讓他們獲得閱讀素養及其能力的更好進步與發展。

（二）整合課內外的文章進行群文閱讀

閱讀不僅僅局限于課內語文教材中的少量閱讀文本，更應當將視野范圍放寬到整個廣闊的課外閱讀背景之中，讓學生們在浩瀚的海洋中任意遨游。這樣學生們才能實現課內閱讀與課外閱讀的有機融合，進而獲得語文閱讀素養及其能力的顯著提升與進步。具體到群文閱讀教學模式之中，我們小學語文教師也不能僅僅局限于在教材中尋找適合群文閱讀的文本及其素材，而應當立足于課內、延伸至課外，整合課內外的合適文章進行群文閱讀。這是我們小學語文教師做好群文閱讀教學工作不可忽視的重要一環。

（三）教師應當積極為學生們創設展示的平臺

小學階段的學生雖然年齡小，但是他們也非常在意外界的看法，且大量的教育實踐也已經充分表明了若是學生們能得到及時的外界反饋與激勵，他們后續學習的熱情與主動性也會更加高漲。為此，我認為我們小學語文教師在運用群文閱讀教學模式進行閱讀的時候，不能認為學生們讀完了便宣告完事兒，還可以有意識地為學生們創設一個對外展示自我的舞臺，讓學生們將在群文閱讀中獲得感受與體會充分表達出來，展示自我閱讀感悟的過程一來是學生們深化自身閱讀認知的過程，二來還很容易讓學生們迸發持續的群文閱讀熱情，這一舉多得的教學效果充分表明了教師積極為學生們創設展示平臺的意義所在。

四、 結束語

群文閱讀是當前語文教育領域人們較為關注的一個熱點話題，也是具備科學性與先進性的一種教學理念。為此，我們小學語文教師一定要立足自身語文閱讀教學實踐情況，積極引進群文閱讀這一教學模式，并對其進行合理、靈活的運用。如此，我們的小學語文閱讀教學模式才能在豐富教學形式的基礎上，切實做到保障教學效益及其效果，我們的小學生也才能獲得語文閱讀素養及其能力的更好進步及其發展。

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作者簡介：

黃碧華，福建省南安市，福建省南安市南翼實驗小學。