詩詞教學起點探尋

鄒王兵

[摘要]小學詩詞教學的目標要求并不高，教師要圍繞課程標準展開教學發動，引領學生逐漸認識詩詞、研究詩詞，從而形成嶄新的教學成長點。詩詞需要反復朗讀和背誦，也需要展開深入鑒賞，更需要在多重活動中探索其豐富的內涵，這樣才能與作者達成更多共鳴和共識，使學生掌握詩詞學習要領，形成學科綜合能力。

[關鍵詞]詩詞教學;起點;誦讀;鑒賞;活動;應用

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0060-02

小學詩詞教學中，教師需要展開創新探索，確定適合的起點，為學生提供適宜的學習情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中展開詩詞學習，自然建立起詩詞學習的認知基礎。以誦讀為起點、以鑒賞為起點、以活動為起點、以應用為起點，都可以為學生帶來學習激發，教師要針對教學實際做好匹配性設計，讓詩詞教學呈現出多元精彩。

一、以誦讀為起點，開啟詩詞教學教程

以誦讀為起點，教師要注意對學生展開多元發動，讓學生積極參與到詩詞朗讀之中。學生大多有自覺朗讀詩詞的意識，教師要在誦讀方法和技巧方面給出更多的指導，讓學生自覺展開詩詞學習，提升詩詞認知品質。在學生誦讀時，教師可以從節奏.重點、停頓、語氣、語速等角度展開指導，讓學生在具體訓練中，自然進入詩詞內核之中，體會到詩詞的美。

學生對誦讀往往不夠重視，而且很容易產生一些認知誤區，認為大聲朗讀就是誦讀，教師需要針對學生的誦讀實際，做出更多示范性操作，以提升誦讀訓練品質。如教學《涼州詞》時，教師先為學生示范誦讀，并要求學生進行節奏劃分，體會重音處理以及停頓技巧。“黃河/遠上/白云/間，一片/孤城/萬仞/山。羌笛/何須/怨/楊柳，春風/不度/玉門關。”學生跟隨著教師展開誦讀體驗，課堂學習氣氛漸漸濃重起來。為提升學生詩詞學習的品質，教師讓學生在小組內進行誦讀比賽，并給出具體的評價標準。學生參與熱情很高，課堂內書聲瑯瑯。

教師以誦讀為教學起點，引導學生展開針對性學習，讓學生在探究誦讀方法、運用誦讀技巧的過程中對詩詞內容和情感有了深切體驗。

二、以鑒賞為起點，提升詩詞教學頻度

詩詞鑒賞是教學重點，也是教學難點。小學生普遍缺少鑒賞詩詞的手段和方法，教師需要為學生做出示范，并傳授給學生鑒賞方法。關注修辭的運用，這只是鑒賞的一個角度，教師還可以從煉字煉句角度進行引導，也可以從比興、象征等方面展開教學，以帶給學生學習啟迪。教師不需要對學生講述專業術語，只要讓學生進入鑒賞環節，形成真切體驗，教學便算成功了。

詩詞鑒賞方法眾多，教師在具體引導時，需要針對學生的學力基礎進行操作。如學習《送元二使安西》這首詩時，教師先讓學生熟讀課文，并給學生布設鑒賞任務：“‘勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。這是千古名句，詩句表現了什么意思呢？選擇一個角度來理解，準備參與班級展示活動。”學生開始思考這句詩，并借助多種材料進行推敲研究。在課堂展示階段，教師讓學生自由發言，學生都能夠給出自己的理解。“這句詩是作者送元二時的勸酒詞，讓老朋友喝下這杯酒，恐怕到老朋友凱旋歸來時，再也看不到老朋友了。”“‘西出陽關無故人不是出了陽關就看不到故人，而是將來從陽關歸來，見不到了故人了。”學生針對詩句展開熱議，教師參與到學生的討論之中，對其個性理解給出積極評價，推動了名句鑒賞的順利開展。

教師為學生準備了名句鑒賞學習任務，將學生帶入特定的學習情境之中。從學生討論的焦點可以看出，詩句本身并沒有太多難以理解的東西。因而，教師就引導學生對“西出”一詞展開矯正性討論，理順詩句本義，使學生形成了嶄新的學習認知。

三、以活動為起點，豐富詩詞教學形式

讓學生在具體學習活動中掌握學科知識，這是詩詞教學的重要追求。識字、誦讀、背誦、鑒賞、讀寫、比賽、游戲等，都可以成為詩詞教學的活動形式，教師要做出科學篩選，為學生準備適合度更高的學習活動，以提升學生學習詩詞的主動性。

小學生對靈動性學習活動有特殊參與興趣，教師要抓住學生的學習心理展開教學布設，以提升詩詞教學的有效性。在教學《秋夜曉出籬門迎涼有感》時，教師為學生設計了古詩詞背誦展示活動：“陸游是宋朝著名詩人，其詩作眾多，你能夠背誦他的名句嗎？以小組為單位進行比賽，看誰能夠背誦更多陸游的名句。”學生大多有相關積累，自然有參與興趣。小組背誦比賽正式開始，學生都能夠利用多種渠道搜集相關名句進行展示。“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”“風雨連三日，衰翁不下堂。”“太平民樂無愁嘆，衰老形枯少睡眠。”……課堂成了學生的賽詩場，學生都能夠順利進入其中，并在展示過程中形成了嶄新的學習認知。

教師為學生布設一個名句背誦活動，成功調動了學生參與學習的熱情。學生能夠將大家不是很熟悉的詩句展示出來，說明他們課前做了充分的準備，這無疑是最為可貴的。教師抓住學生的心理展開教學發動，具有更高的適合度。

四、以應用為起點，打造詩詞教學品牌

詩詞教學啟動點眾多，以應用為起點，強調的是詩詞的延伸訓練。教師不妨以詩詞訓練為重要取向，對學生進行多重歷練，以提升學生的詩詞學習效率。展開名句積累、開展詩詞背誦比賽、進行專項調查，都可以形成實踐活動形式，教師需要有拓展意識，讓學生在多元學習實踐中形成學科素養。

古詩詞有特定歷史背景，教師在引導學生學習時，需要對相關背景展開針對性了解，為教學設計提供更多有價值的參數。在教學《四時田園雜興》這首詩時，教師先讓學生自主閱讀詩句，然后與學生一起展開閱讀鑒賞，對詩人所描寫的意境進行深入探究，再給學生布設訓練任務：“這首詩描寫了農家生活，內容極為豐富，男女老少都涉及了，其景其情都很有感染力。發揮你的想象力，利用現代文將這首詩所描寫的意境展示出來，準備參與班級展示活動。”學生開始思考構建，很快就找到了習作起點。經過一番努力，他們大多圓滿完成了習作任務。有學生寫道：“農家男女都有自己的工作，白天去田野里除草耕種，夜晚回來還要搓麻繩，就連不懂事的孩子，都在桑樹下學大人的樣子種瓜。這是多么溫馨的畫面，與世外桃源有太多相似點。”有學生寫道：“農家生活真是樸實而簡單，農民都非常的勤勞和辛苦，白天夜晚都要干農活，那些孩子從小就掌握了種地的本領。”……

教師為學生布設了習作任務，要求將古詩改寫成現代文，這對學生來說是一種挑戰。學生要對詩句內容進行深入解讀，然后運用自己的語言加以描繪，還要渲染一種氣氛。這些對學生來說有一定難度，其歷練價值是極高的。學生在參與習作過程中獲得的學習體驗也是深刻的。

詩詞教學有其學科特點，教師在教學設計和發動時，需要根據學生的學力基礎和詩詞內容本身，為學生布設更多的學習契機，讓學生在多元探究中形成詩詞認知。誦讀、鑒賞、活動、應用，教師從不同維度、不同視角展開教學探索，勢必能夠給學生帶來豐富的學習感知和體驗，從而促進學生學科能力的成長。

（責編劉宇帆）