繪聲繪色的語文課堂

王輝

[摘要]繪本是以圖文并茂的形式反映學生生活的圖書。繪本閱讀是低年級學生閱讀經歷中不可或缺的一個重要環節，在繪聲繪色的讀書過程中，學生能夠愉悅地接受知識，享受到美德教育，提高閱讀能力。繪本閱讀教學的模式主要有主題引導式、表演延伸式、讀寫結合式、家校合作式等。

[關鍵詞]繪本閱讀;主題引導;表演延伸;讀寫結合;家校合作

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0069-02

繪本是以圖文并茂的形式反映學生日常生活的讀本，很受青少年的歡迎。它一方面有著更加新鮮易感的視覺刺激，另一方面又有相應的文本闡釋，能夠幫助學生愉悅地理解圖畫內容，在不知不覺中培養學生對于書本的閱讀熱情和興趣。平時的閱讀教學中，教師在對學生進行繪本閱讀指導時，往往只是講表面意思，或是急于求成，把自己對繪本的理解直接告訴學生，剝奪了學生欣賞美的權利，使得學生的思維受限，難以發揮想象力。鑒于此，我主要采取以下幾種方式指導學生進行繪本閱讀。

一、主題引導式

繪本中除了制作精美、抓人眼球的圖片，另外必不可少的就是鮮明的主旨了。一部作品的主旨在文章中的整體滲透，直接關系到該篇文章對于教學的適應程度以及兒童對于文章的理解度。好的繪本，除了要盡量使圖文配合把故事講得生動有趣外，還需要不斷地在圍繞主旨大意的基礎上延伸文章立意，讓學生更容易理解、接受其中的真意，并完成早期的對周遭及自身的價值建設。主旨與文本能夠很好融合的作品，往往能讓學生真正融人故事中，更容易理解和接受作品的情感。教師要善于利用繪本這個簡易有效的優質資源，通過圖片加深學生對文字的理解，引領學生根據圖片來表述文章大意，將吸收式學習和自我吸收后的輸出式鞏固這兩種學習方式結合起來。

根據繪本的主題，教師可以組織學生開展班級主題活動。如《我的爸爸》《我的媽媽》繪本閱讀完之后，我組織學生展開討論，讓他們說說自己爸爸、媽媽的優點和缺點。上課時，當學生用他們自己的語言說出了爸爸媽媽的優缺點后，我就把重點在黑板上記錄下來。嘿，每個人都說出了不少。我先記的是爸爸的本領：會開車、做飯、游泳、種花、打太極、唱歌、洗衣服……第二天，家長送學生上學時看到黑板上的記錄，尤其是爸爸們看到記錄后，摸著孩子的頭得意地笑了。家長們紛紛發來短信，表示對孩子的閱讀成果感到欣慰。

繪本對低年齡群體具有極大的內向吸引力，這其中的原因來自多方面。一是繪本本身的可看度和年齡貼合度讓其在低年齡群體中尤為受歡迎;二是繪本到底還是書本，這讓家長在反觀孩子的吸收式學習時顯得尤為放心，愿意讓其接觸一些有內涵的，不帶有喧囂性質的兒童讀物;三是繪本總是以潤物細無聲的方式，讓學生在高興、驚喜之余，自身內在的知識得以填補，情感得到滿足，為人處事的涵養得以提升。繪本兼具思考性的深度和精彩紛呈的可看性，實在是目前市場上很多兒童讀物都不可企及的。

二、表演延伸式

經過研究發現，目前繪本閱讀方式中最受歡迎的是學生通過自我表演式輸出來鞏固繪本學習所得的閱讀模式。這種學習方式在一定程度上與學生所處的年齡段、喜歡表演和展示的特點相符。這種學習方式的好處在于，可以使學生在表演過程中加深對繪本故事的理解，從而激發學生繼續閱讀的信心和興趣。

書本知識源自于生活，學生對于繪本故事的表演，等于他們對日常生活的延展式學習和模仿。這能讓學生更好地理解現實生活，并能結合文本感受生活。在學生和教師一起分角色表演繪本故事的過程中，學生變得更愿意敞開心扉、分享自己，也開始不斷地將文本和日常生活結合起來理解。

《大衛，不可以》的繪本閱讀后，我班班長就組織大家用自主表演的形式還原了繪本情節，學生們還發揮想象力，給繪本中的人物配了音。大家一起出主意，幫助演大衛的學生把不好的生活習慣改回去，還從家里拿來小床單、玩具、飯盆等東西當道具，自編自演了《大衛，你真棒！》。甚至，有的學生說：“我們不想演大衛了，咱們班的向同學進步最大，我們就把題目改為《向×，你真棒！》。”我高興地同意了。學生們認真地排練。在期末匯報演出時，看了他們的真情演繹，全校師生都為他們起立鼓掌，學生們美得臉上樂開了花。繪本表演增強了學生學習的自信心。

三、讀寫結合式

對于繪本內容圖多字少的情況，能力強的學生就會感覺不能夠滿足他們的學習欲望。這時，我就讓他們在文字底下也學著寫一寫漢字，并且大聲地念出來，他們欣然接受了。在遇到無文字的繪本時，只要是簡單的，我也會讓他們配上文字，將其變成有文字的繪本，并且在封面注上名字，設計成他們自己的小書。我讓他們把自己編寫的繪本，分享給周圍的同學看，并且適當地加上自己的表演和講解，或者回家講給爸爸媽媽聽，在全校的大會上講給全校師生聽，到敬老院講給爺爺奶奶聽。學生們干得可帶勁了，一次次創編新作品，一次次進行展示，這為學生今后的學習與生活打下了良好的基礎。

對于繪本創作的指導，我總結了以下一些心得：

1.繪本引人人勝的同時又有教育意義，這和它自身的句子重復簡單，并富有音律、格調的特點分不開。我們可以此來引領學生在學習過程中模仿既定的句子進行合理化創作，這樣的模仿簡單有效，學生的學習效果突出。

2.通過自己的話語來描述自己對于圖片的理解，也不失為一個內化吸收的好方法。這不僅能夠培養學生的表達能力，更能在一定程度上幫助學生參與到繪本的自我創作中，從而進一步激發學生繪本學習的興趣。

3.可以通過摘取繪本中的某幅圖畫作為主題，讓學生圍繞該圖進行文本創作。這相當于讓學生在閱讀繪本的基礎上，在原有的故事情節上，進行二次創作。這種方式能極大地鍛煉學生的文本創作能力，并且教師也可以通過這種形式來反觀自己的教學成果。

四、家校合作式

學生在學校學習了五天的繪本，周末的休息日回到家，就把知識全放在了學校，在家里瘋玩了兩天，周一回到學校后，所學的內容就已經所剩無幾了。針對這種情況，我們制定了家庭學習計劃，讓學生把自己喜歡的繪本借回家。這樣，回到家里，學生可以通過親子閱讀，增進親子感情。在為家長講解繪本的過程中，雖然孩子的表達有時候還不清楚，家長也很著急，但是親子共讀的快樂大于煩惱，家長也能感受到孩子在一點點地進步。比如一次期末匯報，我們班的王同學全家都來參加了期末匯報演出，他和媽媽演了《我的媽媽》這個繪本。當他們謝幕時，臺下爺爺、奶奶、爸爸的表揚聲、叫好聲不絕于耳，家長們對于孩子的學習表現感到由衷的驕傲和自豪。王同學的爺爺還特別稱贊道：“這比過大年還高興，我大孫子終于敢上臺表演了！”

繪本教學的運用，使學生享受到了美德教育，打開了學生的心扉，讓教師、學生、家長心與心之間的距離更近了，讓學生更愛教師，教師更加喜歡學生，家長也倍感欣慰。繪本閱讀給語文教學帶來了生機，給學生帶來了春天。

（責編 劉宇帆）