在重塑成長中走向教育新未來

趙璐玫

隨著夏意漸濃，這場沒有硝煙的戰“疫”也漸漸透出了勝利的曙光?！拔！迸c“機”始終是相伴相生的，疫情對于整個教育生態和教師生命個體而言，都是一場革新，每一個人都在挑戰中重塑自我。在戰“疫”取得決勝之前，廣大教師更要沉潛靜思，把握這場疫情背后的成長契機，擁抱更好的教育未來。

1.對師德素養的再體悟

一場疫情給了我們重溫初心、再話使命的契機，每所學校都在積極作為、守土盡責，體現著教育人的覺悟、擔當、反思與行動。透過疫情進行深刻審視，教師一定要有堅定的職業信仰，這是師德的根基，我們要時常叩問自己，不論在常態教育中，還是在重大危機面前，抑或改革變化時，是否都能堅守初心、不負使命。疫情給教育工作者也上了一堂“人生大課”，每一名教師都要在經歷大事件的過程中形成大格局。教師要進一步認識到，師德不單單是對學生的關愛、對教育事業的熱愛，更應該是一種對國家、對社會的責任與擔當，將家國情懷深深熔鑄于職業信仰中，這也是教師個人價值的升華。正如習近平總書記所強調的：“做老師就要執著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。”有了這份定力與堅守，為黨為國培育英才的目標才更清晰，教育也就更有溫度、更有力量、更有光芒。

2.對學校課程的再求索

課程是培養未來人才的關鍵，它承載了教育的價值追求，是緊隨時代社會發展步伐動態建構的。教師要敏銳地認識到，疫情期間的教育具有特殊性、準備性、銜接性，蘊含了未來課程建設的生機。疫情危機承載的生命教育、科學教育、信念教育、愛國教育、感恩教育等，是這個非常時期最有價值的教育，線上線下學習交融的教育形態變化，也都是未來課程建設的方向。教師要不斷提高課程研究力、開發力、執行力、評價力，不斷豐盈促進學生生命成長的課程體系。

疫情也再一次提示，教師要拓展課程研究視角，要關注學生真實的生命狀態，滿足學生真正的發展需求，從現實世界里發掘課程的生長點，把學科間、課內外、學校與家庭及社會進行聯系與整合，把書本知識學習和直接經驗體悟相連結，進行校本化、班本化、生本化的課程建構。教師要善于梳理、提煉疫情時期的教育經驗，以課程的形式將教育成果進行固化提升。例如，如何以體驗式學習方式給學生編發“生命教育”的系統課程;如何利用疫情期間組織學生創作詩歌、童謠、書畫等戰“疫”教育活動，開發以項目式學習為主的綜合實踐活動課程;如何根據居家學習特點，進一步發揮家庭教育的作用，建構開放式自主探究類課程。

3.對教育本質的再理解

疫情在按下“暫停鍵”的同時，也悄然按下了“快進鍵”。新舊時代演進，內外激流碰撞，教育正在加速變革，我們重新陷入了對教育的思考，也開啟了重建未來教育生態的探索?！巴Ｕn不停學”暴露了當前教育的一些弊端和局限，也讓我們進一步認識到，教育的目標應該抵達未來人才的根本素養。今天的教育，實質是在引導每一個走向未來世界的孩子如何去認識世界、參與世界、改變世界。經歷疫情，教師更應強烈意識到核心素養、關鍵能力和必備品格已經成為學生入局社會、走向世界的根基，如科學精神、人文底蘊、自主發展、健康生活、社會參與、國際認同等。教師要具備前瞻性思維，立足時代和個人成長的角度，引領學生認識世界、感悟生命、規劃未來。

疫情之下，推進學校與家庭協同育人共同體的構建，也從來沒有像今天這樣迫切。特殊形態的教育讓家長真實地回歸了“人生第一老師”的角色，這個過程中有焦慮、有迷茫、有沖突，但陣痛背后，教育正迎來新的希望。教師是“停課不停學”的具體實施者，見證和參與著特殊時期家校共育的思考實踐，這其中暴露和放大的家校共育問題恰恰是未來教育的突破口。讓家庭成為教育的最基礎組織細胞，才是教育最好的生態，這一點已經越來越明確地成為教育人的共識。教師要進一步發揮對話者、協同者、指導者的作用，積極推動現代家庭教育轉型，讓家長懂教育、懂學校，指導和幫助家庭成員更新家庭文化，在與學校教育的深度融合、緊密對接、智慧合作中，建設“學習型家庭”，共建教育的新生態。

4.對學習方式的再反思

一直以來，轉變學生的學習方式是新課改的主要目標之一，但在實際教育教學中落實的情況卻差強人意。到底什么是真正的“學會學習”？疫情完全改變了以往的學習樣態，學生的學習活動從校內轉向家庭、從課堂轉向線上、從教師引領轉向自主管理，這對于學生、教師、家長來說都是一次從未有過的沖擊和考驗。居家學習模式使學校和家庭的教育作用、教師與學生的主體作用相互易位，多元化、個性化、自主性、自定義的學習形態正在形成。教師要深刻認識到，這場“學習革命”并不是疫情期間的暫時現象，而是時代發展的趨勢和教育發展的規律所在，要進一步明確自己不再是知識的搬運工和傳遞者，而是學習方法的指導者、價值觀的引領者、家庭教育的協同者。

疫情下的教育更清楚地表明，“學會學習”的關鍵指標是學習者面向未來，具備自主學習、終身學習的意識、習慣和能力。面對未來教育的新常態，教師要更注重提高學生的自主學習能力、自我管理能力和自律意識，更關注學生情感、態度、價值觀及意志品質的形成，更強調學生養成自動自覺的學習習慣，讓學生真正地學會學習，使習慣培養、能力提升、思維發展得到實質性的強化，具備可持續發展的內生驅動力。

教師的自我發展意識是專業成長的關鍵，特殊時期的反觀、求索、積淀、改進，必然會推動教師思想境界的提升、專業能力的重塑、教育理念的革新。疫情終將過去，我們相信，它帶來的正向價值一定會成就未來更好的教育！