小學數學教學中微課的妙用芻議

摘?要：網絡信息技術的快速發展，使微課程教育的價值和作用受到了廣泛的關注，教師在數學課程中應用生動趣味的微課視頻，可以將抽象復雜的數學轉化為精簡有趣形象的學習內容，不僅可以提高數學課程教學質量和效率，而且還能有效激發學生對數學知識的探究興趣。能夠打造生動直觀的數學課程，進一步加強學生對數學難點的思考和理解。本文結合學生的思維特點、發展需要和現實經驗，探討了微課教學在數學課程中的應用策略，全面實現微課與小學數學教學的有機整合。

關鍵詞：小學數學;微課教學;教學策略

微課是可視化的教學素材，可以向學生清晰精煉地展示數學知識概念的重點、難點問題，教師不僅可以在課堂中利用微課創設生動直觀的教學情境，還能將微課教學拓展至課外，促使學生在課內與課外的微課教學環境下，自主探究解決問題，親身經歷數學思維的形成和發展。微課教學具有明確的目的性，直指問題難點癥結，教師可在課內與課外，利用精心設計的微課資源素材，向學生展示解決問題的過程和細節，通過活靈活現、貼近生活的氛圍資源素材，能有效引導學生更輕松地融入學習情境，加強學生對數學知識概念的認知理解和思考探究能力。

一、 課前預習，提高自主能力

良好的開始是成功的重要保證，在小學數學教學中預習有非常關鍵的作用，微課一種新興的教學資源，對于學生和教師來說都是一種全新的體驗，教師運用微課的優勢可以結合課本內容尋找更多的教學素材以及教學資源，對即將要講授的數學重點或者是難點進行提煉，并制作成微課，通過QQ、微信或者是教學平臺等方式分享給學生，不僅可以將抽象的知識化繁為簡，而且還能夠有效激發學生的學習興趣，提高教學的針對性、目的性和生動性，學生可以根據自己的節奏以及時間隨時隨地進行預習，并在預習過程中邊思考邊學習，將自己的疑問帶到課堂中，實現針對性地聽講，有效提高學生的自主學習能力。

例如，在學習《角的度量》的課本內容時，為了提高課堂教學效率，教師可以運用現代信息技術的優勢，在教學前精心搜集各種資料，并制作完成微課視頻推送給學生，引導學生進行下載預習，不僅是為課堂學習做好充分的準備，也同時能夠提高學生的自主學習能力，培養學生良好的學習習慣。教師可以在微課視頻中先為學生展示兩個大小不同的角，為∠1和∠2，向學生提出疑問：“這是兩個大小不同的角，你知道這兩個角哪一個大哪一個小呢？大角的度數和小角的度數又分別是多少呢？”“請拿出你的三角尺，用三角尺中不同的角進行對比和測量，看你能不能測量出大角比小角大多少呢？”，在微課中進一步向學生介紹角的單位。然后可以通過微課為學生展示量角器，引導學生仔細觀察量角器，并了解量角器各個部分的名稱和作用，一邊展示量角器的圖片，一邊引導學生：“請你仔細觀察量角器，它的外形是什么形狀的？它為什么分為內刻度和外刻度？每一個刻度線分別代表多少度呢？”這時候可以建議學生先暫停，給學生充分的時間去了解量角器，為后續學習量角器的使用方法做基礎鋪墊。接下來角的度量方法是學習過程中的一個重點和難點，在預習過程中，教師可以運用微課的優勢直觀向學生展示如何進行角的度量，通過視頻和文字的方式向學生介紹具體的量角方法，最后為了能夠檢驗學生的自主預習成果，教師可以在微課的最后為學生布置幾個相應的練習題，引導學生自主去探索問題和發現問題，尋找自身的不足，在課堂教學時能夠實現針對性的聽講和學習。

微課的特點是短小精悍，具有很強的趣味性，能夠快速吸引小學生的關注度，幫助學生減少課堂教學的陌生感，有效節省教學時間，教師可以在互聯網的優勢下收集更加豐富的教學資源，利用圖片、視頻、動畫的特點給學生耳目一新的感覺，有效激發學生的學習興趣。

二、 課堂學習，引導思考探究

在日常教學過程中，小學數學課堂教學時間大部分在40分鐘左右，對于小學階段的學生來說，大部分學生其性格特點比較活潑好動，很難在較長的時間內保持較高的注意力，因此教師可以運用微課的優勢，將學生必須掌握的基礎知識、基本技能等重點內容制作成微視頻為學生播放，全面聚焦學生的注意力。同時課堂教學也是師生互動、生生互動的主要場所，通過互動能夠提高學生的思維品質，培養學生的探究能力，在微課的背景下引導學生展開課堂互動，為學生打開知識探索之門。

例如，在學習《小數的加法與減法》的課本內容時，教師通過可以通過微課的形式為學生播放生動形象的動畫內容：“同學們，今天有兩位小朋友一起去書店買書了，書店里的圖書真多呀，小文和小麗兩個人分別各買了兩本書，但是他們兩個人每人只帶了10元錢，那么我們來一起幫他們算一算吧，看看他們的錢不夠呢？”教師在微課視頻中為學生展示書背面的價格，小文這兩本書的價錢分別為6.45元和4.29元，小麗兩本書的價錢分別為3.26元和4.37元，教師通可以通過問題的方式引導學生思考，為學生列出一步步帶領學生去探究知識：“根據這些信息，能夠提出一些關于小數的加法和減法的計算方法嗎？請嘗試用豎式計算的方式并回答下述問題。”

1. 小文和小麗各需要花多少元呢？

2. 小文比小麗哪一位在買書過程中所使用錢比較多呢？多出多少元？

3. 小文和小麗都可以順利買到自己想買的兩本書嗎？

4. 他們最后一共花了多少元？應找回多少元？

5. 你是如何列豎式的？在列豎式的過程中應注意哪些問題？

6. 與同學說一說你的計算方法，并分享一下你是用什么方法進行驗算的呢？

7. 你覺得驗算對我們有幫助嗎？

教師可以引導學生通過小組合作的方式展開課堂學習，學生之間相互交流和討論，要求學生結合微課視頻的內容進行計算，并將詳細的計算過程在小組中進行分享，教師也可以融入學生的討論中，教師要注意給予學生充分的時間和自由，同時面對學生的無法解決的問題，要及時給予意見和建議，學生在小組中暢所欲言，針對微課內容紛紛展開了討論，學生討論完成后，教師可以繼續進行微課的播放：“同學們的討論太激烈了，那下面請同學們一定要高度注意起來，我們一起進入驗算結果的階段，一起來繼續觀看視頻，看看他們最后是如何結算的！”在條件允許的情況下，教師還可以引導學生進行微課視頻模擬，通過角色扮演的方式來進行簡單的收付款，在實際操作中有效鍛煉學生的計算能力，使學生對知識有更加深入的分析與思考。

微課的設計要注重學生實際的學習背景，針對性的設計微課視頻，引導學生在解題的過程中能夠與自身相互聯系，這種方式有效幫助學生將抽象的知識化繁為簡，降低教學難度，全面激發學生的思維，在小組合作的幫助下使每個學生都能夠融入微課堂學習中，拉近學生與學生或者是學生與教師之間的距離，增強學生的理解能力。

三、 課后復習，鞏固教學成果

課后是對學生課堂學習的鞏固與提升，學生在課堂學習過程中，不能保證每一分鐘都能夠集中精力，面對一些所遺漏的知識點，課后學習成了一項非常重要的步驟，教師可以通過微課的方式將一些重點以及難點制作成微課，引導學生進行反復觀看，同時布置一些相應的課后補充練習，幫助學生在課后能夠再次進行知識的鞏固。同時在現代信息技術的幫助下，教師與學生也可以隨時進行線上與線下的溝通和交流，教師要結合學生的學習需求，實行針對式的分層教學模式，對中上層次的學生增加一些拓展性的知識與練習，滿足不同學生的個性化發展需求，所有的微課資源學生都可以隨時在學平臺的資源庫中查閱和下載，學生可根據自身需求自由選擇，有效激發學習內驅力。

例如，在學習《大數的認識》的課本內容時，在課堂上教師向學生講解了關于大數的相關知識，但是部分處于小學階段的學生理解能力較差，對課堂上教師所講授的知識并不能夠完全理解和掌握，因此教師可以將課堂上的知識制作成微課，引導學生在課下進行觀看，并不是相應的練習題進行鞏固，要求學生通過微課的觀看學習大數的相關知識，并結合自身的生活實際，完成《一億有多大》的綜合數學實踐研究活動。教師可以引導學生在家庭成員的幫助下，將自己的研究成果拍攝成視頻，上傳到學習平臺中，并配備相應的文字進行解說，學生之間可以相互進行傳看，還可以在學習平臺中進行相互評價。信息化平臺中學生也可以集思廣益，討論和分享自己的學習心得，面對在實踐過程中遇到的問題學生還可以反復進行微課視頻的觀看，從多種角度進行深入思考生活中關于大數的相關知識，充分感受數學與現實生活的密切聯系，強化學生的觀察能力和抽象思維，有效鞏固課堂教學。

教師要結合實際的教學情況為學生提供多樣化的維和素材，引導學生在課后能夠學習和了解更多的數學知識，掌握生活中的數學技能，有效提高學生對數學的應用能力。教師要給予學生合理規劃課后的微課學習時間，并在線上及時給予學生相應的意見和建議，提高學習效率。

四、 總結

總之，數學課堂中教師利用微課視頻，可以將數學知識概念系統全面地呈現給學生，有利于學生拓展解題思路，實現對數學難點和重點的深層理解。教師在具體應用過程中，要依據學生的最近發展區設計學習內容，強調微課視頻的細節性、趣味性和實用性，讓學生在質疑探究中，能夠主動自覺地發現問題，解決問題，教師的課堂要通過微課的優勢特點為學生構建一個清晰的知識框架，有效調動學生的內在學習動機和學習興趣，促使學生在微課資源的引領作用下，能主動整合優化自身已掌握的知識經驗，從多角度進行深入思考，在深刻把握數學難點重點的同時，形成良好的自主學習能力和探究精神。

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作者簡介：

楊錦秀，福建省三明市，福建省寧化師范學校附屬小學。