初高中英語銜接教學(xué)的優(yōu)化與完善策略探究

摘?要：英語教育是為了培養(yǎng)具有跨國際交際意識與能力的人才所服務(wù)的，需從學(xué)生的長遠發(fā)展角度出發(fā)，切實優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習行為，使其能夠隨時根據(jù)個人需求學(xué)習英語知識，還要保證學(xué)生利用英語展開現(xiàn)實交際，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準備。其中，初高中英語教學(xué)的銜接工作便顯得尤為重要，可以讓學(xué)生積極遷移已有認知經(jīng)驗，切實優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使其產(chǎn)生持久的學(xué)習動機。本文將從串聯(lián)英語知識，完善教學(xué)內(nèi)容銜接工作;改善教學(xué)形式，完善教學(xué)方法銜接工作;堅持分層指導(dǎo)，完善英語作業(yè)銜接工作幾個角度來分析初高中英語銜接教學(xué)的有效優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初高中;英語銜接;應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)比較重視本階段的語法知識教學(xué)任務(wù)，會一五一十地講解英語理論，旨在快速豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。但是，由于缺乏初高中英語銜接教學(xué)，高中英語教師并不了解學(xué)生的已有認知結(jié)構(gòu)，要么會出現(xiàn)針對學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化的英語知識進行重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)實問題，浪費了教學(xué)資源，要么會導(dǎo)致學(xué)生的英語認知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層，無法真正優(yōu)化學(xué)生的英語思維結(jié)構(gòu)，還會削弱學(xué)生的學(xué)習成就感。因此，高中英語教師必須要全面優(yōu)化初高中銜接教學(xué)，確保學(xué)生可以及時生成完整的知識線索，切實改善英語教學(xué)質(zhì)量。

一、 串聯(lián)英語知識，完善教學(xué)內(nèi)容銜接工作

知識銜接教學(xué)十分重要，直接關(guān)系著初高中英語銜接教學(xué)任務(wù)的完成情況，目的是引導(dǎo)高中生在已有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上探究新知，再以新知豐富、完善與拓展英語舊知，促使學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習進步，使其全面內(nèi)化英語知識，切實完善學(xué)生的英語思維結(jié)構(gòu)。因此，高中英語教師要多與學(xué)生溝通，了解高中生的英語認知經(jīng)驗，合理判斷學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，由此確定英語教學(xué)的起點，由此完善教學(xué)內(nèi)容的銜接工作，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，切實完善學(xué)生的英語認知效果，不斷豐富學(xué)生的知識儲備，使其能夠靈活遷移英語知識來解決相應(yīng)的語言應(yīng)用問題。

在英語學(xué)科中，語法知識十分重要，新課改雖然認為將語法知識作為英語教學(xué)中心的做法并不可取，但是卻沒有否定語法知識的教學(xué)地位，因為只有讓高中生掌握豐富的語法知識，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使其切實展開英語分析與英語交際。因此，在組織知識銜接教學(xué)活動時，筆者會從語法知識的銜接教學(xué)入手，幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)的語法知識，再以豐富的語法新知來豐富學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習進步。在調(diào)查問卷中，筆者設(shè)計了“你是否會主動整理有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語法知識？”“你的英語學(xué)習習慣是什么？”“你認為自己的英語知識結(jié)構(gòu)足夠完善嗎？”“你認為前期的英語學(xué)習活動對高中英語學(xué)習活動有積極影響嗎？”等多個問題，并由此發(fā)現(xiàn)本班有近60%的學(xué)生并不擅長總結(jié)英語語法知識，習慣了按照單元知識來整理單一語法，很少會發(fā)散思維，圍繞單元語法來整理有關(guān)聯(lián)的英語知識，而這也導(dǎo)致學(xué)生對自己的英語學(xué)習能力缺乏信心，承認自己的英語學(xué)習基礎(chǔ)比較薄弱，遷移能力低下。面對高中生的學(xué)習反思與自我評價，筆者認為銜接初高中英語知識教學(xué)任務(wù)十分重要，可讓學(xué)生利用已有認知經(jīng)驗來分析英語新知，使其相信自己具備學(xué)好英語的學(xué)習能力。

就如在“Travel journal”單元教學(xué)中，高中生就要學(xué)習如何使用現(xiàn)在進行時來表示將來時，屬于時態(tài)語法。對此，筆者就整理了學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習的時態(tài)知識，如一般將來時、現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn)在時、一般過去時等等，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習了這些時態(tài)知識，使其再次復(fù)習了這些時態(tài)知識的應(yīng)用要點。接著，筆者就結(jié)合教材知識介紹了現(xiàn)在進行時表將來時態(tài)的語法特點，希望學(xué)生能夠及時展開英語探究，使其對比了現(xiàn)在進行時、一般將來時這兩個語法。為此，筆者還整理了豐富的例句資源，讓學(xué)生對比了這三個時態(tài)語法的特點與使用方法，切實優(yōu)化了學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的英語理解能力。另外，待單元教學(xué)結(jié)束之后，筆者還以“英語時態(tài)句型總結(jié)”這一學(xué)習任務(wù)要求本班學(xué)生自主制定思維導(dǎo)圖，希望學(xué)生可以全面整理時態(tài)知識，使其更好地遷移時態(tài)知識，由此完善學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)。

二、 改善教學(xué)形式，完善教學(xué)方法銜接工作

在初中階段，由于英語教學(xué)的開放程度不夠，且初中生的認知能力并不成熟，所以該階段的英語教學(xué)的重點在于教師的知識講解行為，無形中壓縮了學(xué)生的思考、探究空間，難以有效提升學(xué)生的學(xué)習能力。但是，在高中英語教學(xué)階段，英語學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏很快，且知識數(shù)量龐大，如果高中生無法形成良好的自主學(xué)習能力，完全依賴教師講解，那么很快便會退步、落后，無法取得優(yōu)良的學(xué)習效益。因此，高中英語教師要積極改善教學(xué)形式，主動組織以學(xué)生為中心的英語探究活動，還要監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習習慣，使其在英語課上真正實現(xiàn)有效學(xué)習，切實改善高中生的英語學(xué)習行為，使其能夠游刃有余地完成英語學(xué)習任務(wù)。

在調(diào)查問卷中，筆者設(shè)計了“你最喜歡什么樣的教學(xué)活動？”“在課堂上，你會主動思考英語知識并提問嗎？”“你認為教師講解對于你的意義是什么？”“你認為課堂教學(xué)的主動權(quán)應(yīng)該掌握在教師手里還是你的手里？”“你認為自己是否已經(jīng)具備了自主學(xué)習的能力？”等多個問題，發(fā)現(xiàn)本班只有五分之一的學(xué)生會想辦法掌握英語學(xué)習的主動權(quán)，也會積極參加課堂問答活動，明確表示希望教師可以按照自己的學(xué)習需求來設(shè)計課堂教學(xué)活動。另外三分之一的學(xué)生并不能準確判斷自己的英語學(xué)習需求，表示一旦學(xué)習自由變多，他們會變得無所適從，不知道應(yīng)該如何學(xué)習英語知識。剩下一部分學(xué)生則表示自己對學(xué)習方式?jīng)]有特別要求，表示自己會隨著教師的指導(dǎo)方式來調(diào)整學(xué)習行為。通過這些問卷內(nèi)容，筆者更加堅定了組織以學(xué)生為中心英語探究活動的想法，因為只有讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習能力，才能消除學(xué)生的恐慌感，有效提高學(xué)習效率，切實端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。

就如在“The Olympic Games”單元教學(xué)中，為了訓(xùn)練高中生的自主學(xué)習能力，筆者就在英語課上組織了小組合作教學(xué)活動。本單元的課文資源是以采訪對話的形式來呈現(xiàn)關(guān)于奧林匹克運動會的相關(guān)知識的，整體閱讀難度不高，所以高中生可以通過小組合作全面內(nèi)化文本知識。為此，筆者將異質(zhì)學(xué)生分到了5人小組內(nèi)，要求各小組通過朗讀、細讀全面分析課文內(nèi)容。其中，在朗讀活動中，各小組要相互檢查彼此的英語語音能力，保證自己可以切實內(nèi)化英語知識，通過同伴指正調(diào)整英語發(fā)音，全面熟悉課文內(nèi)容，概括課文意思。接著，各小組便要客觀分析課文的布局結(jié)構(gòu)特點與語言表達方式，通過課文內(nèi)容分析一般將來時的被動語態(tài)表示方法，自主內(nèi)化語法知識，生成閱讀思維。如此，本班學(xué)生就可將自主思考與合作交流活動結(jié)合起來，可切實提升自身的學(xué)習能力，把握住英語學(xué)習的自主權(quán)，從而切實優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習行為，讓學(xué)生積累有效學(xué)習經(jīng)驗。再者，高中生還要在英語課上自主總結(jié)英語學(xué)習經(jīng)驗，鞏固知識記憶，逐漸養(yǎng)成反思、總結(jié)的好習慣，以便切實歸納出有效的學(xué)習方法。

三、 堅持分層指導(dǎo)，完善英語作業(yè)銜接工作

作業(yè)，是十分普遍的一個教學(xué)因素，可以幫助高中生判斷自己的英語學(xué)習情況，使其根據(jù)作業(yè)反饋結(jié)果來分析個人認知結(jié)構(gòu)，由此改善學(xué)生的英語學(xué)習行為。在初中階段，英語作業(yè)通常是以“一刀切”理念來組織的，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利，需完成所有的習題檢測任務(wù)，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習負擔。但是，對于高中生來說，英語作業(yè)數(shù)量會驟然增加，很難在有限的時間內(nèi)做完，所以學(xué)生可以針對自己的英語認知需求來選擇相應(yīng)的英語作業(yè)任務(wù)，由此積累有效解題經(jīng)驗。因此，高中英語教師要堅持分層設(shè)計、分層指導(dǎo)的教學(xué)原則，設(shè)計層次化的英語作業(yè)，以便切實改善學(xué)生的解題能力。

在關(guān)于英語作業(yè)的調(diào)查問卷中，筆者設(shè)計了“之前的英語作業(yè)形式是什么樣的？”“你是否會自主訂正英語作業(yè)？”“你是否會針對性地選擇作業(yè)任務(wù)？”等問題。其中，只有10%的學(xué)生會自主選擇作業(yè)任務(wù)，且這部分學(xué)生本身就比較善于做好學(xué)習規(guī)劃，對自己的學(xué)習能力有清晰地認知。剩下的學(xué)生則表示自己會按照教師要求來寫作業(yè)，有時候因為作業(yè)過多無法按時完成作業(yè)任務(wù)，雖然經(jīng)常感到力不從心，但是卻不敢違背教師要求，所以只能壓縮自己的休息與娛樂時間來寫作業(yè)，并不會主動訂正英語作業(yè)。因此，為了更好地調(diào)動高中生的學(xué)習積極性，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習情感，筆者也會設(shè)計層次化英語作業(yè)，希望可以促使學(xué)生實現(xiàn)異步成長。

就如在“Festivals around the world”單元教學(xué)中，筆者就圍繞本單元的重點語法知識——情態(tài)動詞設(shè)計了英語選擇題，且圍繞國內(nèi)外的節(jié)日文化整理了英語文本材料，由此設(shè)計了閱讀理解題與英語寫作題。這三項題型分別指向了高中生的語法認知情況、英語閱讀能力與英語寫作能力，所以筆者允許本班學(xué)生自主選擇不同的作業(yè)習題來鞏固知識記憶，希望學(xué)生可以針對性地提升自己的英語解題能力。另外，筆者還會設(shè)計層次化的英語作業(yè)，以基礎(chǔ)題、中等題、高難度習題來整理相應(yīng)的英語習題，希望學(xué)生能夠積累有效的英語解題經(jīng)驗。另外，當高中生獨立完成作業(yè)任務(wù)之后，筆者還會組織小組講評、教師講評活動，讓學(xué)生自主訂正、修改作業(yè)。其中，小組講評活動十分重要，因為高中生不僅可以自主修改英語作業(yè)，還可以借鑒他人的解題思路與解題經(jīng)驗，使其及時養(yǎng)成反思、總結(jié)的好習慣。當小組講評活動結(jié)束之后，筆者會針對各個小組所總結(jié)出來的錯題資源進行作業(yè)指導(dǎo)，穩(wěn)步提升學(xué)生的解題能力，為學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習進步。最后，筆者會組織一對一作業(yè)輔導(dǎo)活動，針對學(xué)生個人需求完善作業(yè)講評，及時掃清學(xué)生的認知障礙，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習感受與學(xué)習效率，讓學(xué)生變得更加自信。

四、 總結(jié)

總而言之，在高中英語教學(xué)過程中完善初高中英語銜接教學(xué)工作可以讓高中生更好地學(xué)習英語知識，穩(wěn)步提升學(xué)生的英語認知能力，使其積累有效的英語學(xué)習經(jīng)驗。因此，高中英語教師要客觀分析初高中英語教學(xué)的銜接點，逐步優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、英語學(xué)習行為、知識遷移能力，全面發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充足準備，不斷改善高中英語教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

陳蘇敏，福建省寧德市，福建省寧德市霞浦第一中學(xué)。