淺談陶行知生活教育理論在初中英語教學中的應用

摘?要：隨著初中英語課程的深入改革，貼近學生實際的生活化教學活動越發受到師生的青睞，這與陶行知先生的生活教育理論有著異曲同工之妙，因此，在當前的英語教學中，教師都是以“生活教育理論”為指導，鼓勵學生在生活中學習英語知識，在英語學習中感受生活的魅力，從而激發初中生學習英語的熱情，進一步提升初中英語教學質效。

關鍵詞：初中英語;生活教育理論;應用方式

陶行知先生的生活教育理念并非偽生活教學，而是扎扎實實將教育與生活相結合。在教學中能夠真正做到生活中有教育，教育中見生活才是初中英語教師的最終目標，當然這對師生來說都是極大的挑戰。怎樣將生活教育理論運用到初中英語教學中一直是教師在探索和思考的問題，本文主要從以下三個方面探討生活教育理念在英語教學中的高效運用。

一、 堅持生活教學，激發學生的學習興趣

在英語學習中，如若沒有興趣的驅動，初中生基本都是處于被動學習的狀態，那么最終的結果往往是事倍功半。所謂生活化教學是指將教學活動置身于實際生活環境中，讓學生在生活中學習，在學習中獲取生活的樂趣，強化學生作為生活主體的學習需要。目前教師的生活化教學主要是從教學的環境、內容、方式的生活化著手。

在七年級上冊Unit One中學生們主要需學習“Making new friends”相關詞匯與表達，考查學生在結交新朋友時的言語表達與正確的交友觀念;與此同時，初入初中校園的七年級學生正是結交新朋友發展新友誼的時候，因此，教師在講述這一單元時便可以采用生活化教學模式，結合學生實際情況，進行授課。首先，教師可以先組織學生進行情景再現，挑選幾名學生用英語進行初次見面時的交流。學生A：Hello！ I'm Li Lei. Nice to meet you！ I graduated from No. 1 Primary School.學生B：Hi！ My name is Wu Yifan. It's nice to see old school friends in a new school.學生C：Hello， everyone！ I'm Mike. I'm an exchange student from Canada.學生基于實際情景，可以更好地在生活中學習知識，并將所學知識更好地融入生活。其次，教師在講述本單元語法一般疑問句和特殊疑問句時，同樣可以采取生活化教學法。教師可以為學生創設情景，讓學生A為學生B介紹學生C。學生A：Hello！ Do you know there is an exchange student from Canada？學生B：Really？ Is he tall and friendly？學生A：Of course. Let's ask him something about Canada's greeting. Mike， what special greetings in Canada？學生C：People encounter each other by kissing on the cheek.以此方式，學生可以通過英文了解到不通國家的打招呼的異同，感受異國文化;如果沒有這種條件的學生也可以通過交流表達不同地區的交友文化與招呼方式。教師通過讓學生結合生活實際的方式學習簡單的英文，不僅有助于學生練習知識點以及口語，還能訓練學生學以致用的能力，讓學生在學習中交友，在交友中學習。

二、 創造實踐機會，樹立學生的學習信心

在英語教學中，激活學生的學習熱情后，更為重要的是引導學生進行實踐，讓學生可以親自經歷，在英語的實際運用當中進行思考，從而有所收獲。初中生在學習中有所收獲后會更加有學習的信心，所以教師以生活教學理論為指導，放大學生自身的優點，鼓勵其總結自身的不足，讓其在生活中進行英語實踐，從而增強學習自信。

在九年級下冊“Unit Four Amazing Science”的教學過程中，教師不難發現很多平日里不太喜歡在英語課堂上發聲的同學都豎起耳朵認真聽講，因為處于這個階段的學生大都迫于中考的壓力并且較為羞澀不愿意舉手發言，害怕說錯而丟失面子。作為新時代的英語教師，為了完全發揮英語作為語言學科的魅力，教師必須想方設法為經常不舉手回答問題的學生提供機會，給他們樹立信心，給學生表達自己的機會。很多學生對科學領域十分感興趣，這一單元主要講述宇宙的奧秘以及各種科學知識。首先，教師在正是講課之前可以為學生在網絡上尋找關于宇宙奧秘的雙語紀錄片，如BBC《宇宙無限》系列。在觀看完精彩的紀錄片節選后，教師可以邀請學生來分享自己的感悟：茫茫宇宙使人引發無限遐想，我們所知道的科學秘密不過是神秘宇宙的冰山一角，我們驚嘆宇宙的奧秘，同時也在通過自己的一己之力不斷探索。The universe arouses people's imagination. The scientific secrets we know are just the tip of the iceberg. We marvel at the secrets of the universe and explore them by ourselves.教師應該引導學生盡可能地多說英文，但是鑒于本單元所學內容較為深奧且生詞較為困難，所以教師可以輔助學生用英文完成回答，主要目的還是吸引學生興趣，為學生增強回答問題的自信心。與此同時，當學生回答完之后，教師需要貼心地鼓勵學生。其次，教師可以對宇宙奧秘與科學領域感興趣的學生進行引導，讓其為大家介紹自己所知曉的相關知識。一個人對什么事情感興趣時往往愿意克服重重阻礙，即使是語言上的障礙也可以通過教師輔導來完成：火星作為八大行星之一，是太陽系由內往外數的第四顆行星，也是目前已知和地球最為相像的星球。相信很多學生都對人類是否能夠移居火星感興趣，對此，我有一些自己的探究“As one of the eight planets， Mars is the fourth planet in the solar system from the inside out， and the most earth-like planet known to date. I believe that many students are interested in the possibility of human settlement on Mars， so I have some research of my own...”教師通過以學生感興趣的話題為出發點能夠更加順利地展開教學，并且有助于初中英語課堂的高效進行。再布置作業時，教師可以讓每位學生寫一篇關于“宇宙奧秘”的小作文，同學們可以相互進行分享傳閱。

三、 培養師生情感，提高學生的學習效率

以生活教育理論作為初中英語教學的理論指導，在具體的教學操作中融入生活的同時，師生之間還應當有生活化的氣息。教師在教學時需要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，這樣師生的關系才能融洽。學生感受到教師的熱情之后，學習的動力也會增強，學習效率自然而然就得到了提高。亦師亦友的相處模式是師生關系的最高境界，同時也十分有助于英語教學任務的開展。

英語學習對初中生來說本就比較陌生，加之在學習過程中又會受到各個方面的影響，值得一提的是，無論是家庭的影響還是學生之間的相互影響，都沒有教師對學生付諸的真情實感的影響要大。教師如果都是以淡漠的態度來對待學生的話，成績好的學生學習熱情可能會減弱，而成績較差的學生很可能就會自我放棄，這在學習中是最要不得的情緒。初中階段的學生有著非常明顯的特性：親師性，英語教師要是能夠用真實的情感去對待學生，學生是能夠感受到的，從而會對教師產生好感，進而將這一情感傾注在英語學習過程中，最顯著的表現便是愿意花時間和精力去學習英語，這對提高英語學習的質效是非常有利的。在“Good morning！”的教學中我們發現，有的學生特別愿意和教師互動，而有的學生就不愿意，在不愿意的這部分學生當中我們了解到有的是性格原因，而有的則是單純的不喜歡英語教師，從而在學習中產生叛逆情緒，對這門課程有所排斥。因此，教師與學生建立良好的情感是十分必要的，這就要求教師能夠與學生建立亦師亦友的關系，在平時里多去了解學生的興趣愛好，去觀察學生的情感編變化，及時與學生溝通傾聽他們的訴求，發自內心的尊重、愛護學生。只有這樣學生才愿意與教師親近，把教師當作自己的朋友，也愿意接受教師對他們缺點的批評，以及對學習方面的建議，這對提高學習效率可以說是事半功倍。教師可以與每周抽出一節課或者半節課的時間，與學生進行心與心的交流，當然無論是教師和學生都應該將自己的心里話用英語的形式表達出來。在學習完九年級上冊“Unit Two Saving the Earth”之后，教師可以和學生談論身邊的破壞環境與保護地球的舉動和行為，并且展示自己看到的一些保護環境的標語：請不要向天空吐煙，那是地球媽媽的笑臉Please don't smoke to the sky， it's the smiling face of Mother Earth.在學習八年級下冊Feeling Happy這一單元之后，教師也可以讓學生分享自己在生活中學習上的開心與煩惱等。這不僅是教師與學生拉近關系、分享生活的方式，也是根據單元學習內容讓學生暢所欲言、提升寫作話題的天地。

四、 結語

教育與生活是息息相關的，在英語教學中將生活教學的理念融入其中是非常大的突破。經過長期的教學實踐，學生能夠做到在生活中學英語，并且將所學用之于生活，這是值得提倡的學習狀態，最重要的是可以幫助學生將學習與生活進行高效連接，這也是生活教育理論運用于初中英語教學的價值所在。

參考文獻：

[1]王紅梅.乘著“生活”的翅膀飛翔——淺談陶行知生活教育理論在初中英語教學中的運用[J].文理導航，2016（1）.

[2]李晶竹.淺談陶行知的生活化教育理論在初中英語教學中的運用[J].明白，2019（15）.

作者簡介：

吳蕾，福建省莆田市，福建省莆田文獻中學。