基于歷史核心素養下校本作業的實踐研究

摘?要：在當前時代背景下，校本作業已經逐漸得到了廣大教師的認可，并成為培養學生核心素養的一種重要方式。通過對校本作業的研究，教師能夠基于本校情況，針對性地解決本校現實問題，充分將本校資源利用起來，在教學上做到效率和效果的最大化。本文將目光集中在了初中階段的歷史教學，希望能夠通過對這一學科核心素養培養方式的探討來找到一條能夠發揮出校本作業作用的有效道路，從而更好地幫助學生在學習中獲得良好的成長和提升。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;校本作業;教學策略

就校本作業這一概念而言，其一切的立足點都在于學校本身，從學校的基本情況出發，為了解決學校中教學所遇到的問題而將學校的資源合理且充分地利用起來，這就是校本作業的核心所在。而在將注意力具體到初中歷史的教學之后，校本作業就可以理解為合理運用現有資源、優化現有教學模式去培養學生的核心素養。歷史這門學科是很有特色的，它主要教學的內容是過去已經發生過的事情，這就要求學生在學習過程中不僅要對具體的知識能夠熟記，更重要的是要能從歷史中感悟道理、獲得教訓，并提升自身學習歷史的能力和研究歷史的興趣。初中階段的學生已經有了一定的思維能力，但仍處于形成狀態中，正是養成良好學習習慣、建立科學思維模式的最好時期。在這樣的情況下，教師通過對校本作業的研究實施就更加能夠全面提升學生的歷史素養，進而為學生以后的發展打造一個良好的開始。

一、 以往初中歷史教學中遇到的問題

校本作業是為了解決教學中所遇到的問題而存在的，因此教師必須先要了解在教學中有哪些問題對教學效果的提升產生了不利的影響，他們的形成原因又是什么，這樣才能對癥下藥，做到問題的徹底解決。

從以往初中歷史的教學來看，最為關鍵的問題就是學生的學習興趣低下。有鑒于歷史學科的內容十分之多，且嚴肅厚重，這就使得很多學生對于歷史知識的第一印象都是無趣。而且在以往的教學中，由于教學理念的不妥，很多教師的教學方法也有問題，過于注重學生對各種理論知識的記憶，使得學生的學習過程整個被枯燥的背誦充滿了。這兩項結合起來，就使得歷史教學陷入了學生沒興趣學習效果差、教師要求更加嚴格致使課堂教學樂趣更低的死循環，嚴重地影響力歷史學科本身積極作用的發揮，成為當前歷史教學中急需解決的首要問題。

第二個問題在于學生對于歷史知識的理解掌握困難。初中階段的學生社會閱歷是相當之少的，看待問題所站的角度也不夠客觀，對于很多歷史上的事件及其背后的深遠意義看不到那么遠，也就對課本上的很多內容理解不到位。此外，歷史學科本身的知識點也十分煩瑣，各種細節知識洋洋灑灑一大片，很容易就讓學生記昏了頭，對于所學到的知識沒有一個準確地把握，進而越學越暈。對學生歷史核心素養的培養是建立在學生對于歷史知識學習理解的基礎上的，因此這一問題的解決也是刻不容緩的。

第三個問題則在于學生知識實踐能力的不足。任何知識的學習單單停留在紙面上是沒有用的，必須要內化為自身能力、落實到實際問題解決中去，初中歷史的核心素養培養也不例外。在以往的教學中，關于學生實踐能力的培養的體現是十分之少的，很多教師都忽略了這一點，認為學生只要記住相關知識、會背會寫就行了，但這是一種短視的表現。短期來看，可能學生在考試上的表現還不錯，但長遠來看卻沒有對學生的能力有什么提升，一旦遇到新的問題或者新的困難，學生就會徹底陷入迷茫狀態，這樣的學習成果顯然是不符合核心素養的教學理念的。

二、 核心素養下校本作業的實踐措施

（一）做好知識導學，制定預習計劃

想要在初中歷史教學中通過校本作業來培養學生核心素養，教師首先要從預習階段抓起，正確認識預習的作用，幫助學生為課上教學做好準備。預習階段是課堂教學開始前的準備階段，學生在預習階段所獲得的收獲將會直接影響到學生在課堂上的學習效果。在校本作業研究中，預習階段也是一個極為受到重視的階段。教師在學生展開預習之前應該幫助學生就預習的內容、進度和方法進行規劃，在最大程度上保證學生在預習階段對所要學習的內容做到基本認知，促使學生對將要學習的內容產生興趣，使得學生在正式上課時不需再花費時間在知識的熟悉上，從而跟得上教師的思路，將更多的精力放在對所學內容的深度思考上，獲得更多的收獲。

比如，在“原始農耕生活”這一節的教學中，在預習過程中，學生需要先看那一部分內容，該依照著這樣的順序學習，這些都是教師需要考慮的問題。同時，教師也可以給學生提出幾個問題，比如原始農耕的主要方式是怎樣的？其選擇這樣方式的原因是什么，又帶來了哪些影響，通過這些有層次的問題引導學生一步步深入思考。在這一部分的學習中，學生逐漸就會認識到人類的發展是多么來之不易，再想到如今的幸福生活，家國情懷也就自然而然地形成了。

（二）結合具體習題，培養解題能力

想要在初中歷史教學中通過校本作業來培養學生核心素養，教師還要學會正確使用習題，用做題的方式來鍛煉學生的能力。在以往的教學中，應試教育的理念使得教師對習題的認知出現了偏差，選擇了粗放式的題海戰術，不僅給學生帶來了極大的課業壓力，也沒能起到良好的作用。但這并不代表習題就不重要了，恰恰相反，良好的習題設計師檢驗和鞏固學生所學知識的最好方法，也能夠為學生展現出不一樣的思考方向。因此，教師在課堂上應該在講完一節內容之后通過出題、做題、講題的三部曲幫助學生認識到該如何在具體問題中使用所學知識，并引導學生建立起正確的思維模式。

比如，在“百家爭鳴局面”這一節的教學中，教師就可以在教學結束后，給學生設計一些不同層面、難度遞增的習題。如果想要考查學生的知識記憶情況，那教師就可以讓學生回憶一下百家爭鳴時期的主要流派及他們的思想;如果想要進一步考查學生對這段歷史的感悟，教師就可以讓學生結合材料和所學知識對當時的時代背景等進行探討，說一說之所以會出現思想大爆發的原因。在練習之后，學生也就逐漸地對所給材料有了自己的分析認知方法，歷史解釋的能力也就得到了相應的提升。

（三）做好知識總結，深化知識掌握

想要在初中歷史教學中通過校本作業來培養學生核心素養，教師也要認識到歷史學科本身知識的煩瑣性，通過知識體系的建立幫助學生將所學知識真正掌握。在初中歷史教學中，往往存在著這樣一個現象，那就是學生對于各個部分的知識分別掌握得還不錯，但一遇到綜合性的問題就表現得不如人意。這就是因為學生被歷史的煩瑣性迷花了眼，沒能對自身所學知識有一個系統性的認識。因此，教師就可以運用建立知識體系的方式進行教學，將各個章節的知識進行總結好再聯系起來整理，從眼花繚亂的知識點背后找到所蘊含的歷史發展規律，進而真正做到自身核心素養的提升。

比如，在“東漢的興亡”這一節的教學中，教師就可以帶領學生將所學的知識進行分門別類的整理，去發現歷史事件背后所蘊含的道理。在朝代興亡的原因這一節，教師就可以帶領學生回顧之前所學的武王伐紂、秦朝二世而亡，想一想這些朝代的興衰都要哪些共同的原因。通過這樣的對比，學生就能夠很快發現只有人民生活幸福、得到了人心的朝代才能夠興盛，而橫行暴虐、不顧人民疾苦的王朝是注定滅亡的。這樣一來，學生就將所學的知識聯系了起來，認識了背后的歷史規律，也就逐漸形成了正確的唯物史觀。

（四）設計社會實踐，培養實踐能力

想要在初中歷史教學中通過校本作業來培養學生的核心素養，教師也不能忽略了實踐的重要性。學生學習的知識再多，只有能夠運用到實踐中去，才算是真正發揮了作用。歷史這門學科蘊含了很多的道理，也教會了學生客觀分析事物、通過表面看本質的思維方式，但這些內容終究還是要到實踐中去得到檢驗的。通過巧妙的社會實踐，教師能夠讓學生認識到所學知識的實際作用，并且也會讓學生認識到歷史學習的樂趣所在，培養起學生的歷史學習興趣，實在是校本作業研究中不可缺乏的一環。

比如，在“三國鼎立”這一節的教學中，教師就可以讓學生選取這段歷史中的一個事件改編成小劇場的形式進行表演。在這一過程中，學生首先就要對這一部分的歷史了解清楚。像是官渡之戰這一歷史事件，當時的時代背景是怎樣的，決戰的地形又有哪些特點，各方人物又有著這樣的性格。只有對這些有了了解，才能夠保證表演的大方向不出錯。而同時，在了解的過程中，學生就會不自主地去思考時間空間上的問題，時空觀念也就在不知不覺中得到了培養，這對于學生的發展無疑是極為有利的。

（五）鼓勵課后探究，鼓勵自主學習

想要在初中歷史教學中通過校本作業來培養學生核心素養，教師在課后作業的布置方面也要下功夫，體現出校本作業的優越性來。課堂的結束不代表學習的結束，學生的歷史學習應該是融入生活的方方面面的。因此，教師就可以給學生留下一些探究性的作業，選擇一些學生較為感興趣的歷史知識讓學生去主動地深入了解，并將自己的探究成果展現在其他學生面前，以此來激勵學生們認真對待課后作業。

比如，在“兩漢的科技文化”這一節的教學中，教師就可以讓學生利用課下時間去搜集一些資料，了解一些當時我國有哪些值得稱道的發明，更可以讓學生由此自由展開，去搜索一下當時世界上其他國家的科技資料，看一看我國在當時世界的科技方面處于一個怎么樣的地位。這樣一來，雖然課堂結束了，但學生的學習沒有結束、興趣沒有結束，自身的提升也就沒有結束。而在搜集和辨析歷史資料的同時，學生的史料實證能力也就慢慢地得到了提升。

綜上所述，教師想要在初中歷史教學中通過校本作業來培養學生核心素養，就要從課前預習、習題分析、知識整理、實踐開展和課后探究五個方面進行，全方位地為學生能力和思維的提升助力。

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作者簡介：

陳捷，福建省南平市，福建省南平市順昌縣第一中學。