化任性為成長

張鴻茜

在工作中我發現，幾乎每個班級都會有一兩個比較“有個性”的學生，每當自己的要求得不到滿足時，就會消極應對，有的甚至會大吵大鬧。曾經有一個學生，跟班主任和家長“周旋”了兩年，盡管班主任和家長多次溝通、談心，但還是沒什么效果。

學生媽媽哭著訴說對孩子教育的失敗：孩子爸爸身體不好，自己一個人挑起了家庭的重擔。可是孩子從來不體諒家庭的困難，從小學開始就一直給家里惹禍，進入青春期后就更糟了，面對家長和老師的教育總是不能控制情緒，要求得不到滿足就會無理取鬧，甚至離家出走。面對孩子的任性，媽媽只能任其予取予求。孩子即將升入上初三，面臨中考，媽媽和班主任實在沒辦法了，找我來求助。

其實，任性是一種不成熟的心理表現，形成的主要原因是家庭成員在孩子成長過程中過度關注、呵護、寵愛、滿足，如果不加以引導，任其發展，情況會越來越糟糕。于是，我從四個方面給家長做了一些分析和指導。

一是在日常生活中養成良好的行為習慣，激發學生的行為自覺。首先要讓孩子樹立時間觀念。穩定、規律的作息不但會讓孩子更有精神，而且會使其產生內在的紀律約束感。我建議家長從起床、洗漱、吃飯、睡覺這些小事開始，培養孩子的時間觀念，家長從督促到監督、從監督到觀察、從觀察到放手，讓孩子逐步固化為自覺的行為。

二是注意溝通技巧，促使學生主動悅納。不擺家長的架子是平等談話的基礎，能傾聽孩子內心的想法是尊重孩子個性的表現，和孩子談話言簡意賅、深入淺出是培養孩子說話不啰嗦、講明白、懂深意的方法。于是，我建議媽媽和班主任跟孩子溝通時要把握好幾個原則——俯下身、多傾聽、不絮叨、說要點、給退路。這樣的積極互動可以促使孩子形成內心向善、主動悅納的心理品質。

三是控制牢騷、怨言，引導學生正確面對挫折。學生在成長中總會遇到挫折，家長要引導孩子正確面對，既不能“溺愛袒護”——一味地安慰、安撫，也不能“火上澆油”——埋怨孩子不努力、沒本事。我建議媽媽，對孩子一時的失敗，千萬不要一味指責，要引導孩子主動反思，尋找失敗的根源，通過自己的努力取得進步。

四是讓學生成為自己的主人，培養孩子的自信心。逆反從某種程度上體現了孩子要求自主、自立的意識，雖然在方式方法上家長無法接受，但這是孩子成長中的一種自然體現，家長無需太過焦慮。家長一定要相信，放手給孩子以選擇做主的權利，不是對孩子的放任自流，這是為他們形成獨立自主的完善人格奠定堅實的基礎。我建議媽媽，讓孩子在自己的事情上獨立思考、分析判斷、做出選擇，家長密切關注，及時糾偏即可。

聽了我的建議后，媽媽帶著希望開始了和孩子的“全新”接觸。雖然即將升入初三，但媽媽還是痛下決心，對孩子的教育改變從習慣養成入手，對孩子的基本作息時間進行了固化要求。在母親的強力監督下，孩子終于從一個天天遲到的“問題生”變成了準時到校的“乖孩子”，這一變化給了媽媽堅持下去的信心。因為學習基礎比較薄弱，在初三的每一次大考中，孩子不斷地經歷著挫折和打擊，但媽媽牢記“控制牢騷怨言”這一底線，和孩子共同分析問題、剖析原因、尋找對策，逐漸讓孩子明白了“考砸了不要緊，找原因再前進”，從而增加了進步的動力和信心。雖然最終孩子因為學習問題積累過多，中考成績并不理想，但在我的建議下，媽媽還是尊重孩子的選擇——上職高，學自己喜歡的專業，然后繼續考取高職院校，完成自己的學業夢。學生在這一重大選擇面前，做了自己人生的主人，我們都能強烈感受到他內心的那份喜悅和自信。

改變要在理念上下功夫，糾偏要在養成上下功夫，引導要在常態化中下功夫。改變學生任性的心理狀態，需要家校密切合作，共同探討，我們要以平等的姿態跟學生對話，要用欣賞的眼光看待學生的點滴進步，要讓他們做自己人生的主人，這樣，才能讓學生形成積極的心理狀態，陽光健康成長。