試析如何打造初中物理教學(xué)的高效課堂

摘?要：初中物理的教學(xué)是初中生進行物理學(xué)習(xí)的啟蒙階段，初中物理教師要能夠引導(dǎo)初中生通過物理這一科目的學(xué)習(xí)，增加初中生的生活經(jīng)驗，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)正確應(yīng)用在物理這一科目的學(xué)習(xí)中來。初中物理教師要根據(jù)初中生的

學(xué)習(xí)情況，有針對性地課堂活動中引導(dǎo)初中生提高思考問題的能力，此外，初中物理教師應(yīng)該從提高初中生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)為出發(fā)點，在日常的教學(xué)活動中提高初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣

物理這一科目的學(xué)習(xí)不僅需要初中生有正確的閱讀理解能力，還要能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用到物理這一科目的學(xué)習(xí)中來。初中物理教師除了要在日常的教學(xué)活動中培養(yǎng)初中生在學(xué)習(xí)中形成嚴謹?shù)乃季S邏輯外，還要能夠提高初中生的計算能力，幫助初中生在正確理解、分析物理知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過一定的物理公式的推導(dǎo)，進而提高初中生的學(xué)習(xí)物理這一學(xué)科的綜合能力。初中物理教師還應(yīng)該培養(yǎng)初中生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進初中生核心素養(yǎng)全面健全的發(fā)展。

一、 多媒體式的物理教學(xué)課堂的趣味展開

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用多媒體開展教學(xué)活動被各科教師廣泛應(yīng)用，初中物理教師也應(yīng)該能夠做到與時俱進，利用多媒體來引起初中生學(xué)習(xí)物理的熱情。多媒體式的教學(xué)活動的開展可以以更直觀、有趣的方式引導(dǎo)初中生在趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)物理這一科目，進而培養(yǎng)初中生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)初中生的邏輯思維，為初中生營造一個富有趣味，生動形象的物理課堂。

例如，初中物理教師在進行“聲現(xiàn)象”這一知識點的課堂教學(xué)時，可以利用多媒體來開展這一部分的教學(xué)內(nèi)容。初中物理教師應(yīng)該在課下先根據(jù)教學(xué)知識準備相應(yīng)的可以通過多媒體來開展的教學(xué)內(nèi)容。如初中物理教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“音調(diào)、響度、音色”這三個概念的時候，就可以選擇一些能夠反映這三個不同概念的聲音來讓初中生直觀感受和理解這三個概念的不同。初中物理教師引導(dǎo)初中生在觀看教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容之后，可以提出問題：“同學(xué)們，你能從老師播放的視頻中說出哪些現(xiàn)象能反映音調(diào)這一概念，哪些現(xiàn)象能反映響度這一概念，又有哪些現(xiàn)象能反映出音色這一概念嗎？”初中物理教師在提出問題后，可以請初中生再次觀看視頻，然后讓初中生帶著問題進行觀看視頻并積極思考。緊接著，在初中生發(fā)表了一系列的意見和看法之后，初中物理教師進一步根據(jù)初中生的回答來引導(dǎo)初中生正確學(xué)習(xí)這三個概念，分析視頻中一些現(xiàn)象所反映的物理知識，這樣初中物理教師在以初中生為主體的前提下，更好地引導(dǎo)初中生進行物理知識的學(xué)習(xí)。最后初中物理教師可以提出問題：“同學(xué)們，通過分析視頻中的一些物理現(xiàn)象我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了音調(diào)、響度、音色的一些表現(xiàn)，你能總結(jié)一下它們有什么關(guān)聯(lián)嗎？能夠從生活中舉例說明嗎？”初中物理教師引導(dǎo)初中生從生活實際出發(fā)，如“音樂播放的音量的大和小是因為響度不同;二胡和鋼琴彈奏同一首曲子，能明顯分出哪個是鋼琴彈奏的哪個是二胡彈奏的;能夠聞其聲識人是因為每個人的音色不同”等例子，引導(dǎo)初中生在生活中發(fā)現(xiàn)物理知識。初中物理教師通過多媒體引導(dǎo)初中生對物理現(xiàn)象的簡單學(xué)習(xí)，進一步引導(dǎo)初中生從生活中去發(fā)現(xiàn)和探究物理知識，加深了初中生對物理知識的理解和掌握，培養(yǎng)了初中生能夠從生活實際出發(fā)，實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、 有趣的實驗課堂中滲透著嚴格的操作規(guī)范

有趣的物理實驗活動的有效開展，能夠進一步激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，通過動手實踐的方式提高初中生的學(xué)習(xí)認知，所以這需要初中物理教師能夠開展日常的物理課堂活動，能夠根據(jù)物理教材的內(nèi)容及時地補充相應(yīng)的物理實驗。初中物理教師要教授初中生如何規(guī)范操作，引導(dǎo)初中生在具體的物理實驗中去鞏固知識，幫助初中生在實際動手操作的物理課堂活動中驗證自己的猜想，培養(yǎng)初中生養(yǎng)成在實踐中去學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，初中物理教師在進行“伏安法測電阻”這一知識點的教學(xué)活動時，就可以在這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)之后，開展物理實驗課，引導(dǎo)初中生將所學(xué)運用到具體的實驗當中。初中物理教師應(yīng)該在開展實驗課之前，再次引導(dǎo)初中生回顧學(xué)習(xí)如何正確地進行具體的實驗，初中物理教師可以通過提出一些問題的方式來檢驗初中生是否掌握了正確的實驗操作。如初中物理教師可以提出“在進行實驗之前，請同學(xué)們回顧知識，在進行該實驗的時候是先開電源還是后開電源呢？如何判斷滑動變阻器的最大值最小值在什么位置，滑動變阻器的滑片最開始應(yīng)該調(diào)在什么位置？電壓表和電流表是串聯(lián)在電路還是并聯(lián)在電路中？接線的時候應(yīng)該注重什么問題？”等實驗操作上的規(guī)則。初中物理教師在引導(dǎo)初中生回顧學(xué)習(xí)在實驗中的注意事項之后，帶領(lǐng)初中生進行“伏安法測電阻”的實驗，在初中生進行實驗的過程中，初中物理教師要能夠及時關(guān)注初中生的實驗操作，遇到操作不規(guī)范的初中生，要耐心提醒一定要在實驗的時候按照規(guī)范操作。這不但可以有效減少實驗誤差，避免與預(yù)期的實驗結(jié)果不符，也可以防止燒壞電流表、電壓表、滑動變阻器等實驗器材。初中物理教師在引導(dǎo)初中生完成實驗后，當初中生的實驗結(jié)果與預(yù)期不符，初中物理教師應(yīng)該給予及時恰當?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)初中生逐一排查可能出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，例如在初中生檢查了設(shè)備沒有問題的情況下，就要檢查自己是否進行了正確的接線，有沒有接反，在接線正確的情況下，接線是否接觸不良等一些小細節(jié)上的誤差導(dǎo)致的實驗結(jié)果不正確。在具體的實驗中，初中物理教師還應(yīng)該引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)多次進行實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，用求平均值的方法來減小測量的誤差，幫助初中生養(yǎng)成良好的實驗思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中物理教師要能夠通過具體的實驗，對初中生進行有效的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高初中生發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠解決問題的能力。

三、 公式推導(dǎo)的討論課的課堂開展

物理公式的推導(dǎo)能夠培養(yǎng)初中生的邏輯推理能力，所以初中物理教師應(yīng)該能夠及時地開展公式推理的教學(xué)活動，通過一定的物理公式的推導(dǎo)，初中物理教師可以更好地掌握初中生對于物理知識的理解和掌握的情況，還能夠通過對公式的推導(dǎo)鍛煉初中生邏輯思維能力。通過提高初中生將知識融會貫通地進行系統(tǒng)地總結(jié)的能力，使初中生能夠從小的知識點延伸拓展到復(fù)雜知識點的學(xué)習(xí)，所以公式推導(dǎo)課程的開展是十分有必要的，初中物理教師也應(yīng)該重視將公式推導(dǎo)的教學(xué)滲入到日常的物理課堂的活動中來。

初中物理教師在帶領(lǐng)初中生學(xué)習(xí)了一些知識之后，可以引導(dǎo)初中生對于學(xué)過的知識點進行復(fù)習(xí)和總結(jié)。例如，“浮力”這一知識點涉及的公式“F浮=G排”，而“G排=m排g”“m=p液V排”，初中物理教師可以通過一步步地引導(dǎo)初中生回顧以上公式。然后根據(jù)等式推導(dǎo)的原理可以推出“F浮=m排g”“F浮=p液gV排”這樣的公式。又例如在“電阻的串聯(lián)的特點”這一知識點的學(xué)習(xí)中，初中物理教師在引導(dǎo)初中生在學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路的特點有“I=I1=I2，即串聯(lián)電路中各處的電流相等”“U=U1+U2，即總電壓等于各處電壓之和”“R=R1+R2，總電阻等于各電阻之和”之后，引導(dǎo)初中生推導(dǎo)出“如果電路中有n個阻值相同的電阻串聯(lián)，則有R總=nR”“U=U1+U2=I1R1+I2R2=I（R1+R2）”。初中物理教師通過引導(dǎo)初中生進行公式推導(dǎo)的過程中，幫助初中生及時地復(fù)習(xí)和鞏固物理知識，并能夠鍛煉初中生的邏輯推理能力，提高初中生的邏輯思維能力，加深初中生對知識點的理解和記憶。此外，初中物理教師還可以通過多媒體展示一些與所推導(dǎo)公式相關(guān)的物理應(yīng)用題，通過對物理應(yīng)用題的解決與分析，引導(dǎo)初中生形成良好的思維模式，養(yǎng)成良好的及時復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 小組合作，探究學(xué)習(xí)的有效開展

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動的開展能夠活躍物理的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生對于物理這一學(xué)科枯燥乏味的印象，所以初中物理教師要認識到小組合作式的探究學(xué)習(xí)的教學(xué)活動能夠更好地帶動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓初中生在小組合作的學(xué)習(xí)中感受到物理學(xué)習(xí)的趣味。初中物理教師根據(jù)物理教材的相關(guān)內(nèi)容，有計劃地開展小組合作，探究學(xué)習(xí)物理知識的課堂活動，能夠促進初中生邏輯思維更健全地發(fā)展，促進初中生協(xié)同合作能力的共同發(fā)展，提高初中生的合作意識和精神。

例如，初中物理教師引導(dǎo)初中生進行“探究決定動能大小的因素”這一探究問題的教學(xué)時，可以以小組合作的方式，開展對問題的探究活動。初中物理教師要認識到全班學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力、看待問題的角度、解決問題的方法等都不一樣，所以初中物理教師要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)地分組，然后組織初中生以小組為單位對物理問題進行探究，這種科學(xué)分組的小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效促進學(xué)生間的共同進步。初中物理教師首先在物理課堂中引導(dǎo)初中生對“決定動能大小的因素”進行探究，例如可以提出問題引發(fā)小組合作討論思考問題，如“同學(xué)們，你認為影響動能的因素有哪些呢？請以小組為單位，積極思考并討論問題。”在不同的小組提出自己的猜想之后，初中物理教師進一步提出問題，如“請小組同學(xué)根據(jù)你們的猜想進行討論，如何設(shè)計實驗，并利用相關(guān)的實驗器材來證明你們的猜想。”初中物理教師請小組代表在課堂上與全班同學(xué)分享自己小組的討論成果，引導(dǎo)小組間的討論，最后初中物理教師進行總結(jié)。此外，初中物理教師引導(dǎo)初中生在課堂上進行小組討論探究問題之后，還應(yīng)該引導(dǎo)初中生在具體的實驗中去驗證自己的探究結(jié)果和猜想。這樣，把知識的探究課堂和實驗課堂有效的結(jié)合，能夠讓初中生在小組探究學(xué)習(xí)中提高合作意識，也能夠鍛煉初中生的動手實踐能力，讓初中生從實踐中尋找真知。

五、 結(jié)語

有趣的教學(xué)活動的開展能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在初中物理課堂中，初中物理教師要能夠合理利用多媒體創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的課堂教學(xué)活動，還要能夠根據(jù)適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容開展一系列能夠培養(yǎng)初中生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進初中生邏輯思維開拓發(fā)展，提高初中生的學(xué)習(xí)能力的物理課堂。此外，初中物理教師也要注重培養(yǎng)初中生的動手實踐能力，培養(yǎng)初中生在學(xué)習(xí)中的合作意識，通過有效促進初中生間的互相學(xué)習(xí)，促進學(xué)生間的共同發(fā)展和共同進步。

參考文獻：

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作者簡介：胡林峰，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級中學(xué)。